ТОЧКА, ТОЧКА, ЗАПЯТАЯ,
или Зимние воспоминания о лете
В нынешних программах природоведения рационалистические схемы доминируют над всем остальным содержанием. Но выстраивание рационалистических классификационных схем — забота средней школы, когда мышление подростков становится формально-логическим. Когда учащиеся приобретают «вкус» к формальным схемам описания, когда точность описания удерживается системой терминов. Формальная точность ещё должна возникнуть, ещё должна превратиться в собственный способ познания. Она не задана изначально.
Соответствует ли обсуждаемым ниже планам-схемам описания живых существ натуралистами (Н. Сладков, В. Бианки, Э. Сетон-Томпсон и др.)? Достаточно просмотреть тексты этих людей, что бы сказать — «нет». Почему? Потому что натуралистов интересуют нравы животных (Ж.А. Фабр), собственные переживания при встречах с живым (Ю. Аракчеев), встречи людей и животных (Д. Даррелл «Моя семья и другие звери»)…
— Зимой лучше всего вспомнить о лете...
Предложите детям изобразить пантомимой летнюю лесную поляну. Одни — изображают, другие — или угадывают, или дополняют картинку своим собственным участием.
— Были ли у нас на лесной полянке — божьи коровки?
Божья коровка,
полети на небо,
принеси нам хлеба,
чёрного и белого,
только не горелого.
Говорят, что если сказать эти слова божьей коровке, она раскрывает свои крылышки и улетает.
— Кто видел, как взлетают божьи коровки? Расскажите, как это выглядит.
Рассмотрим предложенный рисунок. Вариант оформления: по левому краю — на всю высоту большого листа — колокольчик с ползающими по нему божьими коровками, а также — взлетающими и летящими коровками. На самом рисунке подорожники, «тропинка» между ними, уходящая вдаль; по ней ползут (изображённые в уходящей линейной перспективе) коровки.
Над самой передней коровкой нарисована перевёрнутая (и в виде точек) ещё одна коровка. Справа — одуванчики. Уже почти отцветшие. На одном листе подорожника — личинка божьей коровки. Рисунок наполовину цветной, остальное — чёрно-белое, контурное..
Быть может, у коровки, что на самом переднем плане, точки на «спине» дорисованы до «рожицы» (что получается под припевку «точка, точка, запятая»).
В то время, когда дети рассматривают картинки, нарисуйте на доске колокольчик с жуками-коровками.
— Что такое — надкрылья? У кого ещё есть надкрылья?
Иногда думают — сколько точек у коровки на крыльях, столько ей лет. И хотя это не так — жаль, что это не так. Ведь можно же по числу колец определить время жизни дерева, а возраст рыб — по числу колец на её чешуе. А здесь — не спиленное дерево, не пойманная рыба, а живая божья коровка с точками на спине — временем жизни.
— У божьих коровок шесть лапок во все стороны. Божьи коровки топают или семенят?
Короткое отступление о наблюдательности. Наблюдательность — та тема, к которой мы время от времени возвращаемся в своих рассуждениях.
Если мы ставим перед собой цель — научить ребёнка наблюдать, то что для этого необходимо? Распространённым способом обучения наблюдению является составление плана-схемы, некоторого промежуточного звена, задающего направленность и устойчивость внимания. План-схема знаково опосредует процесс наблюдения, помогает удерживать в поле внимания определённые характеристики изучаемого объекта.
Принципиальных возражений по поводу данного способа наблюдения — несколько.
— Кто составляет план-схему?
— Взрослый; даже если совместно с ребёнком. Потому что именно взрослый задаёт параметры, по которым следует наблюдать. Какое отношение эти параметры имеют к интересам самого ребёнка? Самое опосредованное.
— Какого характера предлагаемые параметры плана-схемы?
— Чаще всего, это схема описания внешнего облика животного. Чем тогда описание живого объекта принципиально отличается от описания чучела этого же животного? На наш взгляд, ничем. Но тогда — это не наблюдение, а описание внешнего вида; составление фоторобота.
— Происходит ли при таком способе работы
обращённость к прошлому опыту ребёнка?
— Нет. Ибо раньше он наблюдал неправильно; т.е. не по тем правилам, что задаются при «правильном наблюдении». Ребёнок «не обращал» внимания на длину шерсти собаки, размер её ушей, длину хвоста и т. д. Этому нужно специально учить.
— Описание внешнего вида — основной результат наблюдения при таком способе обучения?
— Да. Хотя, время от времени, к нему прибавляется ещё одна характеристика — изменения внешнего вида объекта в течение времени. Для чего необходимо описание внешнего вида? В пределе — для соотношения данного объекта с образцом. Это классификационная работа. Сохраняется ли при этом облик живого существа? На наш взгляд — нет.
— Этот вопрос обычно не обсуждается. Считается, что запомнить схему описания не составляет для ребёнка никакого труда и соответствует его интересам.
Так ли это? На наш взгляд — нет. Схема, заданная извне, не способная удержать облик живого, движущегося, действующего животного, выводит ребёнка из непосредственного восприятия в пространство классификационных схем и накладывает запрет на чувственное восприятие и эмоциональное сопереживание.
В чём исходно может быть удержан интерес к живым существам? На наш взгляд — в движении. Способность воспроизвести движение — значит воспроизвести и весь внешний облик животного. Со всей спецификой его морфологии, окраски, повадок. Непосредственное восприятие и воспроизведение движения обеспечивают целостное и мгновенное схватывание облика живого существа, вне зависимости от размера, будь то мерцающая ресничками инфузория, порхающая бабочка или скользящая по воздуху чайка.
— Где пасутся божьи коровки?
— Им тяжело или легко взбираться вверх по травинкам? Покажите, как божьи коровки взбираются по травинкам к небу. Они ползут или карабкаются?
В этих заданиях происходит градация смыслов. Предыдущее слово уточняется более точным словом в сопряжении с новой характеристикой движения. Здесь одно без другого невозможно.
Обычно мы почему-то стараемся обозначить всё одним словом, например — «мотылёк летит, стрекоза летит, чайка летит». Так ли это?
Если вглядеться в облик летящего мотылька, проследить его полёт, вжиться в его движения, то мы заметим, что мотылёк не летит, он мельтешит, вихляется, мотыляется. И это уже не стремительное маневрирование стрекозы с мгновенными остановками, поворотами и разворотами; это не скольжение с «горки на горку» синиц и трясогузок; не волнообразная текучесть движущихся улиток; не семенящее топотание божьих коровок.
Загадкой слова мы подчёркиваем специфику движения живого существа. И тем самым понимаем специфику движения каждого. А вместе с этим — и специфику его жизни.
Понятно, что такой способ понимания адекватен и для наблюдений за распускающимся бутоном астры, за колеблющемся на ветру цветком колокольчика, за разворачивающимися листиками берёзы, за ростом кристаллов, водоворотом воды, за сминающим крылья птицам ветром и даже при понимании движения электрона.
Именно поэтому нам важно предложить большое количество заданий, связанных с движением. Специфика движения, выраженная в слове и воплощённая в собственном телесном движении, задаёт чувственную ткань обсуждаемых событий. Способность к воплощению и перевоплощению и оформление этого перевоплощения словом является исходным условием для становления детской наблюдательности.
— Сочините историю про божьих коровок…
Дальнейшие вопросы («С кем ваши коровки дружат? Что они любят? Где они живут? А могут ли божьи коровки кусаться?» и т. д.) задаются взрослым каждой группе по ходу рассказывания сочинённых историй.
Прочитайте вместе с детьми такой текст.
…По моей руке ползёт божья коровка. Лапочками перебирает, повыше забраться хочет. Коровка ползёт, солнце блестит на спинке. Сама божья коровка тёмно-красного цвета, голова — чёрная с белыми крапинками. А на спина — точки. Коровка гладкая и блестящая. И живая. Сама ползёт. Шевелит усиками. Наверное, о чём-то думает. Не жужжит. Одно не понятно: отчего она — коровка?
Что такое — загадка имени?
Загадки имён, спрятанные под пластами смыслов и значений; загадки имён, вроде бы лежащие на поверхности звучания.
Ручейники, прудовики, бабочки-голубянки, бабочки-белянки, бабочки-лимонницы, бабочки-перламутровки. Палочники, клопы-черепашки, сверчки, жуки-дровосеки, шелкопряды, светлячки, гусеницы-землемеры, клопы-водомерки, листовёрты, жуки-водолюбы. Жуки-усачи, бабочки-павлиний глаз, медведки, богомолы, клопы-солдатики, щелкунчики, скакуны, веснянки, кобылки, божьи коровки, пауки-крестовики, пауки-серебрянки, жуки-бронзовки. Подёнки, уховёртки, муравьиные львы, пиявки, жуки-плавунцы, солнечники, инфузории-туфельки, колокольчики, радиолярии, златоглазки.
За каждым именем — своя тайна, свой образ жизни, своя манера поведения, свой неповторимый облик.
— Давайте в уголке природоведения заведём альбом, куда будем записывать имена животных, растений с особыми именами. А к каждому имени — свой рисунок.
Взрослое толкование: коровка оттого коровка, что она выделяет «молочко» — оранжево-коричневые капельки резко пахнущей жидкости. И запах этой жидкости защищает коровку от птиц и ящериц.
Носят ли дети с собой из дома «коробочки для скрипа и топотания»?
