…На небе ночью видны космические звёзды. На дне моря живут морские звёзды. Только они не светятся по ночам, никогда не были на небе, но умеют ползать по дну. Рядом с морскими звёздами живут морские ежи. Колючие, круглые и разноцветные. Они ползают по дну, ищут свою морскую еду. Посадить бы одного в аквариум и посмотреть: «Чем же они ползают по дну?»
Нарисуем на доске кусочек звёздного неба и моря.
— Кто изображён на этом рисунке? Сколько их?
— Кто по памяти сможет ответить на вопросы других детей об этой картинке? (Работа может вестись и в группах: первая группа закрывает свои тетради, другие, глядя на рисунок, спрашивают... Первые отвечают).
— Кто может быть родственником морским ежам? (Обсудите это в группах в течение полутора минут).
— Кто выйдет к доске и нарисует своего морского ежа?
— Кто нарисует своего сухопутного ежа? (И тех, и других ежей должно быть хотя бы по паре). Остальные раскрашивают выбранную часть рисунка в тетради. Что вы будете раскрашивать — небо, море, пологий берег или скалы?
На берегу, у кромки воды,
Повстречались морские и сухопутные ежи.
Стали спрашивать друг друга,
почём булавки и откуда?..
— Кто из вас будет сухопутными и морскими ежами?
Здесь нам пригодится рисунок (который хорошо бы размножить и раздать детям): море, сквозь толщу воды которого видны актинии, медузы, морские ежи. На берегу бабочки, улитки и два-три сухопутных ежа. Все герои этого рисунка — антропоморфно изображены, чтобы облегчить школьникам принятие основного задания урока: организовать разговор друг с другом от имени ежей.
Работа ведётся в группах. Роли между группами распределяются или по выбору, или случайно, по жребию.
Вопросы или задаются вслух по мере обсуждения, или разыгрывается игра «Шапка вопросов». Смысл игры в следующем: каждая группа записывает свои вопросы на отдельных кусочках бумаги и складывает их в «шапку вопросов». Отвечающие наугад вытягивают вопрос, читают его и отвечают. При необходимости на подготовку ответа даётся время.
«Разговор сухопутных существ и морских существ» именно у кромки воды содержательно необходим.
Кромка (воды и суши) — это граница. Переход и возвращение. Быть на границе — значит присутствовать и отсутствовать одновременно. Именно здесь, на границе, возникает понимание того, что такое «суша» и что такое «вода». Возникает понимание того, что сухопутный способ существования не менее парадоксален и необычен, чем существование в воде. Особенно с точки зрения морских существ: «Как можно дышать воздухом? Как можно бегать, ведь можно только плавать или плавно передвигаться по дну?»
На смысловой границе возникают вопросы о странностях физиологии (дыхание под водой, на суше и дыхание как таковое), о странностях морфологии (лапы, щупальца, ноги, плавники), о странностях передвижения (бег, скакание, парение, скольжение и собственно передвижение как постоянный поиск точки опоры), о странностях питания под водой (а как же там можно есть, если вокруг вода?) и т. д.
Говоря о детском умении фантазирования и условиях возникновения умения фантазировать сказочник Джанни Родари ввёл представление о биноме фантазии: «Основа мысли — это её двойственная структура, а не составляющие её отдельные элементы. Пара, двойка, возникла раньше, чем единичный элемент... Мысль возникает из парных понятий. Понятие «мягкий» появляется не до и не после появления понятия «жёсткий», а одновременно с ним, в процессе их столкновения, который и есть созидание».
И тогда вода и суша на границе соприкосновения — это парные понятия. Именно такого рода парность создаёт исходные условия для продуктивного разговора.
Отметим сами, по ходу обсуждения, о чём те или иные детские вопросы. Зафиксируем обнаруженные странности, позавидуем детской способности воспринимать мир столь тонко и необычно.
— В каких местах на нашей схеме в уголке природоведения можно встретить сухопутных и морских ежей? Кто нарисует, вырежет и приклеит на схему этих новых животных? А кто может жить рядом с вулканами?
Лирическое отступление. Если взять жёлудь и посадить его в землю, то в конце концов он превратится в большое дерево. Морские жёлуди-балянусы растут на камнях сами по себе и в деревья не превращаются.
«...чуть выше уровня воды, там, где камни смачиваются прибойными волнами или брызгами, в так называемой зоне заплёска (супралиторальная зона), начинается жизнь морских организмов. Представьте себе тёмно-коричневую или зеленоватую поверхность скалы. Она влажна от испарений, волны обдают её брызгами. Струйки воды сбегают по откосам, оставляя влажные следы на боках камней, усыпанных белыми звёздочками раковин усоногих рачков — балянусов (морских желудей). Выше их выходят только крабы и рачки-лигии. Но крабы и лигии могут свободно бегать по скалам. Если длительный штиль подсушит камень, они опустятся к воде. А балянусы навсегда приросли к камню, и заключённый в раковине рачок вынужден вести оседлый образ жизни...»
