НЕСКОЛЬКО СЛОВ ОБ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ-ДИАЛОГОВ
Пособие «Загадки природы» — вариант организации начального обучения природоведению, основанный не только на общепринятых научных данных, но и на вопросах, предложениях, теориях, которые возникают непосредственно у самих первоклассников и старших дошкольников.
Представление об образной базе мировосприятия и мироощущение, характерные для дошкольного и младшего школьного возраста, определяют тематику занятий-диалогов и объясняют некоторую «причудливость» вопросов взрослых детям.
Способом организации педагогического процесса в этом случае выступает учебный диалог. Во время занятия преобладают точки зрения и мнения детей. Обсуждение происходит на фоне разных видов группового взаимодействия (внутри малой группы четырёх-шести детей, между такими группами и т. д.).
Ориентация в педагогической работе на собственный опыт ребёнка, на его личные представления о природе физических и биологических явлений приводит к тому, что во время уроков-диалогов предмет обсуждения (многократно преобразуясь) открывает некоторый смысловой концепт, увиденный детьми и взрослым в обсуждаемом природном явлении.
Такими концептами могут быть представления о структуре, внутреннем строении, причинах, целесообразности, силе, взаимодействии, форме и тому подобное; внутренняя сущностная характеристика обсуждаемого события или факта, выясняемая через подобие и расхождение детских высказываний во время разговора.
Из сказанного можно сделать вывод о том, что должен делать взрослый во время занятий-диалогов. Взрослый помогает выстроить детскую «теорию», организовать процесс выслушивания «теорий» другими группами и понимания ими выраженных мнений.
Чтобы выполнить такую работу, взрослый графически на доске изображает возникающие гипотезы. Графическое изображение детских гипотез — принципиальный момент в его работе. А поскольку гипотез может быть 3-4, то все они становятся и предметом изображения, и предметом последующего обсуждения.
Во время такой работы с помощью циклов ответов и вопросов дети обнаруживают смысловые концепты, решают выдвинутые проблемы, ставят новые вопросы, наталкиваются на загадки и парадоксы. Очевидное становится неочевидным, оно теперь нуждается в понимании и разговоре. Неуверенность в том, что обсуждается, звучит в вопросе, адресованном участником диалога другому ребёнку или учителю.
Таков один из итогов подобного занятия — развитие вопрошания как такового, распространение вопросов на те области, которые в начале разговоров даже не замечались, понимание того, что решение одних загадок ведёт к постановке новых вопросов.
Мы надеемся на то, что ваши разговоры с детьми на других занятиях могут продолжаться на природоведении и наоборот. Именно поэтому предлагаемые темы принципиально не выстроены жёстко. Поэтому всегда найдётся место математике на природоведении и наоборот. Всегда можно найти ассоциативную связь между русским языком, чтением, природоведением и рисованием.
Ведь не только в детском саду, но и в начальной школе, особенно в первом классе, не должно быть жёсткой предметности. Дети сейчас осваивают общекультурные навыки. Жёсткая предметность на этом этапе не систематизирует детское мировосприятие, а наоборот, разрывает его, выстраивает труднопреодолимые границы между математикой, русским языком, рисованием и т. д.
Учебная предметность связана с выделением собственно предмета той или иной дисциплины. Предмет предполагает знание и владение научными методами исследования.
Предметность (предметность подростковой школы, например) должна возникнуть, а не быть навязана сверху. Дифференциация наступит, но для этого требуется поддержать исходную целостность развивающегося детского мировосприятия.
