4. 4. Партнеры и соперники – кто вы?
«…мыслимое предметное содержание и собственно мышление о нем, как психическое действие, обращенное на это содержание…есть не что иное,
как внимание, и что это внутреннее внимание формируется
из контроля за предметным содержанием действия».
П.Я. Гальперин
В первом классе продолжаем культивировать понятия партнерство и соперничество среди детей первого класса и понимания их сущности в разных игровых и учебных заданиях, и особенно когда это упрощает решение поставленной учебной задачи лично каждым учеником. С другой стороны и определение действий детей по отношению друг к другу, которое характеризовалось как «партнерство» и как «соперничество», тоже может быть учебной задачей. Это можно обсуждать в рамках описания игровой ситуации на учебном занятии первого класса, в которой есть место согласованию и рассогласованию действий и поведения детей, на фоне согласования и рассогласования двух разных по типу восприятий текста, создающих образ действия: словесное указание (инструкция) упражнения и непосредственное наблюдение за показом упражнения.
На учебном занятии такой ситуации специально отводиться время и место. Это вполне может быть как началом занятия, так и его окончанием. В одном и другом случае это оправдано на занятии, и опытный педагог это понимает. Для начала предлагаем детям самую простую на первый взгляд игру, в которую возможно они играли в детском саду. Называется она «карлики и великаны». Дети могут выбрать себе пару, чем они воспользовались достаточно быстро. К середине учебного года у детей уже складываются своеобразные «дружеские союзы». Мы рассказываем условия игры и еще раз подчеркиваем то, что сказанное вслух указание на «фигуру» может расходиться с ее показом. И в качестве пробы предлагаем посмотреть и послушать взрослого. Он говорит «карлик» и приседает, он говорит «великан» и подпрыгивает. Вслед за взрослым это повторяют и дети. Далее взрослый указывает на расхождение между показом и указанием (показывает одно, а делает противоположное).
Теперь все готовы начать игру.
Первый такт игры. Выполнение подряд нескольких упражнений на согласование указания и действия. Дети выполняют упражнения в парах, держа друг друга за руку, сначала несколько отсрочено по времени, вслушиваясь во фразу взрослого и всматриваясь в его действие. В последующих повторениях этот разрыв в действиях постепенно сокращается и наступает момент, когда по первому же звуку и началу движения взрослого дети следуют за ним в движении.
Второй такт игры. Она уже связана с рассогласованием указания и действия. При этом подчеркивается, что сначала будут выполняться упражнения по показу, а не по произнесенной фразе, а затем наоборот. Далее все по процедуре. Дети выполняют упражнения вслед за взрослым, быстро и правильно уже после второго повторения в первом случае, во втором случае у детей появляются трудности. Многие в первые моменты не могут сразу переключиться со зрительного восприятия на речевое. В этот момент как раз очень важна поддержка партнера, который может «подсказать», «принять» для обоих решения через давление руки на руку партнера в одном или другом направлении. Но доверие к партнеру и передача ему права решать за двоих складывается не сразу, а постепенно в результате удачных проб, полученных подряд при повторении упражнения. Но может это право решать быть передано одним из партнеров другому и в том случае, когда первый не успел принять сигнал к действию. Постепенно ситуация изменяется и количество пар, которые начинают правильно выполнять упражнение увеличивается. Дети стараются переключиться полностью на речь взрослого, при этом видно, что это дается им с трудом. Об этом свидетельствуют паузы между фразой взрослого и самим выполнением упражнения детьми. После того, как дети несколько настроились на речевые фразы взрослого, можно продолжать игру дальше.
Третий такт игры. Детям предоставляется возможность самим быть ведущими и исполнителями. В тех же парах в этом случае один будет показывать, а другой, понятно, выполнять, а затем наоборот. Кто же будет первым? Можно просто одному уступить право быть первым другому, а можно считалочкой определить, кто им будет. Взрослый таким образом показал выход из положения. В зале слышится «речитатив» и смех детей, – это считалочки. Без объявления начала игры, сразу после выбора ведущего, каждая в отдельности пара начинает свою игру. Теперь они соперники, и одному надо «запутать» другого, а у того другого уже нет партнерской поддержки, и поэтому ему необходимо быть предельно внимательным. Впрочем, внимание необходимо и другому, поскольку ему нужно не только думать и планировать свои действия, но и в точности его (план) исполнять. И это не так просто. Понимание этого приходит быстро, поскольку с первых же попыток не возможно разделить фразу и двигательное действие, а это на руку исполняющему. Что мы видим. Ведущий напряжен, в его сознании идет усиленно работа по рассогласованию этих двух программ (речевого высказывания и двигательного действия). Исполняющий ведет себя свободно и даже улыбается, наблюдая за мысленной работой ведущего. Постепенно ситуация меняется. Ведущему удается в той или иной мере требуемое «рассогласование», и его поведение изменяется, он больше уже обращает внимание на соперника (исполняющего). Тот в свою очередь уже перестает своими действиями попадать в речевую инструкцию ведущего. Теперь он должен быть предельно внимательным и следить за речью и двигательными действиями соперника (ведущего). Скажем, что соблюдать правила игры и действительно «играть» получилась только у двух-трех пар детей. А в остальных парах дети не в полной мере могли себя проявить либо ведущим, либо исполнителем.
Такую ситуацию в разной вариации сочетания упражнений можно предлагать на учебных занятиях с учениками второго и третьего класса, по мере необходимости усложняя ее, введя третий элемент.
Владимир ВЫСОЦКИЙ, Сергей СПРЫЖКОВ и Владимир КОРОЛЬКОВ
