4.7. Взаимодействие как «тактика» решения задачи
Предметные действия, которые осваиваются учащимися второго класса, к концу учебного приобретают несколько иные культурологические и социальные очертания. Так, из простых гимнастических упражнений с предметами и без них уже просматриваются некоторые конфигурации спортивных упражнений (баскетбол, волейбол, лёгкой атлетики, акробатики, футбола, хоккея и др.). Взаимодействия приобретают «оттенок» индивидуальных и групповых тактик, которые присущи спортивным играм. Сами же учебные ситуации на конец года, напоминают «тренировки» таких игровых тактик.
На конец года ученики приобрели достаточный предметный опыт и опыт взаимодействия в парах и тройках, для того, чтобы учитель поставил перед учащимися задачу по выработке учащимися особой «тактики» в решении поставленной перед ними задачи. Например, такой как перевести мяч с одного конца физкультурного зала на другой конец с помощь передачи мяча друг другу, но с ограничением на движение учащихся, владеющих мячом, без касания мяча пола. Следующее условие задачи: учащиеся, совершившие ошибку, а точнее пара, тройка учащихся, возвращаются в исходную «точку» движения.
В передачах могут использоваться разные мячи, теннисные, баскетбольные, волейбольные, набивные. Сделанный выбор в пользу того или иного мяча в каком-то смысле предопределяет способ передачи мяча и возможная тактика учащихся, определяется уровнем навыка владения тем или иным мячом. Еще одно условие, которое делает мало предсказуемыми действия групп учащихся – это соревнование среди них, которое предусматривает четыре отдельных старта (тайма) с выявлением от первого до последнего места в каждом из них, и суммирование мест четырех стартов каждой команде, с определением лучших. То, что предложено учащимся, это уже не эстафета в традиционном ее понимании, поскольку используются разные способы перемещения и способы передачи мяча. Но это еще и не спортивная игра – в ней соперничество между командами заочное: в ней нет места прямого противодействия со стороны соперника.
Не будем останавливаться на выборе учащимися себе пары, а потом и тройки, а перейдем уже к обсуждению выбора мяча группами (сначала это пары, потом тройки). Стремление учащихся выбрать мяч, с которым они лучше всего обращаются или, по-другому, с которыми у них лучше получается, вполне понятен. Но напоминание учителем, что желательно начинать не с самого для «легкого» или самого «тяжелого» и дальше их чередовать, вносит определенные коррективы в выборе первого мяча и последующих, в порядке указанном учителем.
Дается время на выверку способа передачи мяча с каждым мячом и его тренировки. Учащиеся пробуют передавать мячи друг другу, кто теннисный, кто баскетбольный, кто волейбольный, кто набивной. Видно, что учащиеся едва сдерживаются от желания побежать с мячом, удерживает их только напоминание о правилах. Вот пара учащихся пытается передавать теннисный мяч, желание пройти зал с минимальным количеством передач, при этом они не учли и то, на какое расстояние может бросить мяч партнер, и то, сможет ли другой его поймать, не вычислив траектории его полет. С такими «метрическими» ошибками учащихся в учебном процессе учителя часто сталкиваются. Мы уделяем достаточно много времени пространственно-временной «метрики» движения и действия. Для нас ошибки учащихся, – это указание на то, что условия, в которых совершаются действия, просто провоцируют учащихся на совершение ошибок и это нормально, так как они влекут за собой осмысление их, планирование и новые пробы.
Но вернемся снова к ситуации. Естественно у пары, которая передавала друг другу мяч, ничего не получилось. Следующая попытка сократить расстояние полета теннисного мяча, привело к тому, что учащимся пришлось менять способ передачи мяча. Раньше они бросали его одной рукой из-за головы, сейчас же, сократив дистанцию полета мяча, пришлось его бросать одной рукой снизу, так чтобы партнер смог его поймать. Но вот при этом стало очевидным потеря общей динамики: перемещение стали частыми и короткими, а время на прохождение всего физкультурного зала парой значительно увеличилось. Понятно, что на этом нельзя останавливаться и пара еще и еще раз пробует передавать мяч. Эта ситуация «выверки» расстояния между партнерами, меры усилий и возможности учащихся типична для всех.
Еще один немаловажный момент, на который они обращают внимание гораздо позже, уже в момент соревнований, это переход от броска к быстрой перебежке на место, куда нужно будет его партнеру передать мяч. Но это, как было сказано, несколько позже, а сейчас идут учебные пробы, делаются поправки в расчете на мяч и на партнера. Все проходит, конечно же, в атмосфере эмоционального напряжения, уровень которого не должен подниматься до «критического», когда невозможна конструктивная работа между учащимися. За этим следит учитель: дает советы, делает комментарии, поправляет и призывает помнить учащихся о правилах.
В общем, вполне «рабочая» обстановка. Всеми учащимися в ходе этих проб «обнаружено», что набивной мяч лучше всего передавать двумя руками снизу, держа мяч внизу перед собой, быстрота перемещения, естественно, дальше будет зависеть только от ловкости и усилий, приложенных при броске, а самое главное – преодоления страха перед набивным мячом. А вот баскетбольный и волейбольный мяч можно передавать, конечно же, двумя руками, и делать это можно разными способами: от груди, из-за головы или сбоку. Дальше все будет зависеть от меры сноровки учащихся при приеме мяча, так как прием мяча «вдруг» оказывается для них самым сложным и ответственным делом. Здесь мы хотели бы подчеркнуть, что в этой ситуации ответственность детей должна пониматься, прежде всего, не та, которая им вменяется учителем или другим взрослым, а та, что возникает одновременно с личностными смыслами детей в совместных делах со сверстниками.
«Тренировка» продолжается до тех пор, пока у учащихся в парах (тройках) не появится ощущение общей слаженности. Об этом их можно и не спрашивать, это видно по их поведению: учащиеся начинают чаще «заглядываться» на другие пары, выясняя то, как они передают мяч; перестают обращаться к учителю и не ждут от него советов; начинают испытывать друг друга, изменяя заданные условия и правила игры и др.
Подготовка закончена и начинается соревнование. С первой же минуты становится понятно, что соблюдать правила становиться трудно. Устремленность быть в рядах первых, «сметает» все ограничения, существующие в правилах игры. Учащиеся совершают те же самые ошибки, что и вначале учебной ситуации, когда они делали первые пробы в передаче мяча и передвижение по залу «по правилам». По ходу соревнований нарушающих правила приходится останавливать и возвращать на место совершения нарушения. Это, естественно, в первое время не очень-то нравиться играющим, но далее, по мере того, как к ним возвращается понимание игры как действия по правилам, общее недовольство исчезает. Порыв быть первыми любой ценой у учащихся ослабевает и взамен ему приходит сосредоточение на выполнении правил. Прошел один, другой, затем третий и, наконец, последний старт (тайма). В итоге оказалось, что первыми стали те, кто собственно особо не спешили торопиться и не старались быть обязательно в первых рядах. Вопросов к тем, кто стал победителями в игре, со стороны всех остальных учащихся не возникает, но к учителю таких вопросов и предложений много. Например, самый типичный вопрос о том, почему учитель так часто останавливал именно нас, а ошибки других не видел; и самое типичное предложение по поводу изменения правил и дать возможность большей «свободы» играющим.
Вполне очевидно, что формат спортивной игры, как игры по правилам еще им «великоват». Даже игра по правилам, где требуется особое взаимодействие с партнером или партнерами и где при этом следует учитывать наличие соперников и их действие, хоть и заочно, пока еще для них сложный психологический «конструкт». И все же участие в конце учебного года учащихся второго класса в таких «командных» играх по правилам, учитывающим как взаимодействия партнеров по команде, так противодействия, пусть даже заочные, соперничающей команды, сложно переоценить. Это можно рассматривать как начало пути в приобретении опыта учащимися, наличие которого будет так необходимо им в освоение спортивных игр в основной и старшей школе.
Сергей СПРЫЖКОВ, Владимир ВЫСОЦКИЙ
