Всякое сопоставление сферы образования со сферой искусства кажется спекулятивным. Но направленность образования на широкие возможности личности, принципиальная открытость её самоопределения, прямо-таки вынуждает сопоставлять образование с иными сферами человеческой деятельности. Без такого сопоставления, осознания места образования в жизни общества, вряд ли возможно качественно построить действительно востребованные образовательные программы.

Чуть в сторону от организационной культуры

В современной теории управления есть такое понятие – организационная культура. За ним скрывается практика внешнего описания происходящего в той или иной организации, учреждении. После такого описания организация может быть отнесена к тому или иному типу организационной культуры, а на основе этого отнесения построены определенные практические рекомендации по работе организации.
Я всегда скептически относился к организационной культуре, считая, что построить практическое действие вряд ли возможно, не определив содержание деятельности. Вряд ли можно работать с глубинными основаниями всякой человеческой активности, опираясь лишь на её внешнее описание.
Однако есть более точное слово, обозначающее, на мой взгляд, ту деятельность, которая и создает уклад педагогической жизни. Это слово – жанр. По определению жанр – это «тип художественного произведения в единстве специфических свойств его формы и содержания». В образовании «педагогическим жанром» можно назвать то, что является своеобразным «интегратором» внешних проявлений, формальных признаков и их сути, содержательной основы.

Учитель и многожанровое искусство

В педагогике, как и в искусстве, можно выделять разные жанры.
Деятельность одного учителя может быть описана как деятельность строгого наблюдателя, другого – как массовика-затейника, третьего – как мыслителя поневоле.
Однако, по большому счету, действительными учителями становятся те, кто может работать в разных жанрах в зависимости от разнообразия интересов учеников, в различных ситуациях встречи с ними. Когда я учился в Новосибирске в физико-математической школе, у нас был один профессор-географ. Любое мероприятие, которое он организовывал, представлялось как заседание географического общества. Однако по жанру все они значительно отличались. На одних были действительно увлекательные рассказы о географических путешествиях, на других – мы могли позволить себе вступить в дискуссию с видными академиками, участвуя в третьих – работали в жанре творческой лаборатории, разрабатывали какой-либо фантастический проект.
Именно эта многожанровость и раскрывала профессора не просто как талантливого организатора, а как педагога, который чутко чувствовал наши потребности и интересы. Развивая их, он предлагал нам различные жанры педагогической работы. За счёт этого каждый из нас мог найти свой «спрос» в многообразии педагогических «предложений», определить собственную траекторию движения.
Удивительно, но и в современном искусстве определяется тенденция к многообразию жанров, причем даже в рамках одного художественного произведения. Недавно в одном Красноярском кинотеатре прошли сразу два фильма, участвовавших в Каннском фестивале, последний получил золотую пальмовую ветвь. Это «Хрусталёв, машину!» Алексея Германа и «Танцующая в темноте» Ларса Фон Триера.
Прокат таких явно некоммерческих фильмов – неординарное событие даже для города с миллионным населением. На эти фильмы не покупали коллективные билеты, не ходили всем школьным классом. Однако, говорят, что именно на этих киносеансах можно было видеть детей-старшеклассников вместе с родителями. И интерес к фильмам был вызван явно не тем, что там затронута чрезвычайно важная социальная проблематика, а тем, что они многожанровы, в отношении них нельзя сказать однозначно, в каком жанре они сняты. Там есть и детектив, и мюзикл, и элементы комедии и много чего еще. Разные поколения видят в них разное, но в итоге и те и другие имеют дело с некоторым общим смыслом, стоящим за многообразием жанров. Это не только наводит мосты между разными поколениями, но и образует некоторый общий слой человеческих смыслов, которые затем не умирают в буре эмоций киношного ширпотреба, а медленно, но верно затрагивают внимание разных слоев населения. Статья о фильмах появится в местном молодежном журнале «Аттестат зрелости», музыка из одного – зазвучит на дискотеках, будут сообщения в Интернете. То же самое и во взрослых газетах, на телевидении.

Коронный жанр

Обилие жанров позволяет реализовывать разные образовательные потребности, строить действительно продуктивное образовательное пространство. Возможно, именно многожанровость должна быть критерием оценки образовательных программ.
Но вдруг возникает предположение: может быть, жанровое обилие в искусстве и науке отражается в образовании лишь как склад отживших своё, унифицированных, не стыкующихся с другими жанров человеческого взаимодействия?
Так, например, аттестация образовательных учреждений предполагает один единственный жанр – инструктаж. Судя по содержанию этой работы, другого жанра быть не может. Действительно, откуда может взяться многообразие при оценке уровня предметной обученности? Ниоткуда. Хочется перефразировать известную фразу: знай правильные параметры, достигай их ясно. Жанр инструктажа проявляется и во взаимодействии взрослых – педагогов, и в их работе с детьми. И этот жанр других не терпит.
И не потерпит, пока люди не задумываются: а можно ли использовать отчужденную и мертвую управленческую процедуру, существенно изменив её, в иных целях? В каких? Сразу не ответишь. Но ясно, что она должна быть восприимчивой ко многим жанрам: то есть к разнообразному содержанию и различным формам. Отсюда – необходимость обеспечения взаимодействия при аттестации разных позиций, её связь с общественными потребностями. Возможно, что процесс утверждения и анализа образовательной программы школы вместе с определением и оценкой ее специфики, и следует считать аттестацией.
Аналогично анализу аттестации можно рассматривать и процесс подготовки будущих педагогов. Ладно, если написание дипломных работ проходит в жанре оформления мини-диссертаций. Это систематизирует педагогические представления будущих учителей, хотя совершенно не работает на выбор ими своего авторского взгляда на педагогическую действительность. Но ведь и при организации педагогической практики в пединститутах преобладает стремление задать унифицированные формы анализа наблюдаемых студентами уроков. Многовариантность схем анализа не обсуждается, и нет никаких возможностей хоть как-то сдвинуть ситуацию с мертвой точки.

Есть ли жанровые перспективы?

Опасность унифицированного педагогического жанра даже не в том, что он формирует у детей однобокий взгляд на мир. В конце концов, сейчас много разных жанров человеческого общения можно встретить за пределами школы и там определиться с наиболее интересными для себя. Опасность в том, что унификация, фактически, «убивает» педагога как человека. Она неизбежно ведет к консервативным взглядам на мир, к восприятию его как статичного, не изменяющегося, что неизбежно вырабатывает синдром опасности по отношению к социальным изменениям. А школа, не восприимчивая к изменениям, оказывается невосприимчивой и к детям. Она обречена на крайние проявления своей невостребованности.
Преодолеть тотальный инструктаж можно лишь проектированием сосуществования разных педагогических жанров, основанных на разном содержании образования. Это очень не просто потому, что обилие жанров может приводить к поверхностностному, неглубокому рассмотрению действительности. Когда мы стараемся быть предельно открытыми, мы невольно опасаемся всяческих усложнений, непонимания. А стремление упростить – порой существенно снижает содержательный уровень нашего взаимодействия.
Но в образовании есть способы педагогической работы, которые могут включать в себя разные жанры в зависимости от изменяющегося содержания, при этом, не снижая глубокий уровень его рассмотрения. Такую роль выполняли и выполняют организационно-деятельностные игры, различные образовательные конференции, мероприятия сети ФЭП. Так, хочется верить, строится образовательная публицистика.
У нас есть существенный задел, мы можем его развивать и становиться одной из самых интересных и ведущих сфер человеческой деятельности будущего века. Иная перспектива выглядит слишком, незаслуженно обидно.