Информация об авторе: Поляков Сергей
Поляков Сергей Данилович, профессор Ульяновского педагогического университета, доктор педагогических наук, один из главных исследователей проблем воспитания в современной российской школе. Автор книг «Реалистическая педагогика», «Психопедагогика воспитания», многих аналитических и публицистических работ
Необходимость педагогической инноватикиКак и многое в мировой культуре, педагогическая инноватика как научная дисциплина до позднесоветских времён для нас не существовала. Нельзя сказать, что советская педагогика вообще не занималась исследованиями введения нового в народном образовании. Но как уже говорилось эта проблематика ограничивалась внедрением достижений науки и распространением передового педагогического опита. В этих исследованиях возникал образ учителя как человека, которого достаточно наполнить новыми знаниями и умениями (ещё, может быть, предъявить к нему разумные требования), чтобы он стал вдохновенно и результативно использовать новые идеи и способы работы.
Жизнь, однако, не спешила подтверждать эти предположения. Формализм в применении нового, деформации его вплоть до потери первоначального смысла нововведения были (впрочем, и остались) обыденностью нашего педагогического мира.
Педагогическая инноватика предлагает к внедрению и распространению другой подход, при котором во главу угла ставятся интересы, цели, идеалы, установки всех участников нововведенческого процесса - создателей педагогических новшеств, их распространителей, учителей, а то и школьников. Это позволяет увидеть в педагогических инновациях их специфику, отличие нововведений в научно-технической сфере от инноваций в социально-организационной сфере.
Остановимся на этом подробнее.
Прежде всего, напрашивается различение, инноваций в образовании и педагогических инноваций. Первые - шире, к ним относятся и такие, когда результатом является материальный продукт (новый тип здания школы, новые учебные пособия) или некая организационная норма, упорядочивающая деятельность образовательных учреждений (например, появившееся недавно подушевое финансирование).
Ко вторым относятся те нововведения, цель которых - личностные и социо-культурные изменения школьников и педагогов. (Об этом различии кстати, говорит тот же поиск в Интернете. По инновациям в образовании Rambler даёт ссылки на 1560 сайтов, а по педагогическим инновациям заметно меньше - на 970). (Между прочим на инновации в медицине даются ссылки только на 375 сайтов. Данные на февраль 2007 г.)
Другое дело, что эта педагогическая цель педагогических инноваций не всегда воплощается в результат. Да и утверждение, что данные изменения в личности - следствие
определённого нововведения, звучит слишком решительно. Социальные, в том числе педагогические, влияния на человека разнообразны, а их последствия могут отразиться непредсказуемым образом и в самые разные сроки. При всех этих оговорках идея специфики педагогических нововведений как личностноцентрических представляется нам верной. Она позволяет назвать, по крайней мере, три особенности инноваций педагогических: в ценностной сфере, в специфике объекта инноваций и в специфике результата нововведенческой деятельности.
И наконец, специфика результата педагогической инновации - изменения в отношениях учителя и школьника {в наибольшей мере это верно для воспитательных нововведений). Изменившиеся отношения и есть то социально-психологическое условие, которое ведёт (при соответствующих внутренних предпосылках) к личностному изменению педагогов и детей.
Итак, инновации являются педагогическими, если они гуманистичны по своему смыслу, субъектны по позициям участников нововведенчеекой работы, направлены на развивающее изменение отношений педагогов и школьников.
Конечно, для конкретных нововведений каждый из этих признаков может быть выражен более или менее. Важна тенденция.
Педагогическая инноватика не сводится к изучению процесса распространения нововведений.
Говорят по крайней мере о её трёх задачах:
Каждому из этих исследовательских направлений Н. Р. Юсуфбекова придумала звучные наименования; «педагогическая неология», «педагогическая аксиология», «педагогическая праксиология».
Наиболее удачно первое название - педагогическая неология.
Так мы и назовём следующую главу нашей книги.
|
