Информация об авторе: Поляков Сергей
Поляков Сергей Данилович, профессор Ульяновского педагогического университета, доктор педагогических наук, один из главных исследователей проблем воспитания в современной российской школе. Автор книг «Реалистическая педагогика», «Психопедагогика воспитания», многих аналитических и публицистических работ
Ещё раз о типологии.Одна из проблем педагогической неологии - типологии нового и новаторов. О типологии немало сказано в предыдущей главе. Но имеет смысл кое-что уточнить и докончить.
Самое известное деление инноваций, по их радикальности.По этому основанию, как уже говорилось, обычно выделяют совершенствующие (другое название - модифицирующие), комбинированные и радикальные новшества. Сущностный признак радикальных социальных новаций и нововведений - ценностные изменения у людей участников инновационного процесса. Причём, ценностные изменения в двух смыслах, как предпосылка инновации и как её результат. Может быть, самый яркий пример на эту тему - те изменения сознания, ценностной сферы, которые произошли у жителей нашей страны, втянутых в последнее десятилетие в рыночные отношения.
Вернёмся к сортировке - по отношению к «старому». Говорят о замещающих новшествах (пример - переход с видеокассет на DVD), отменяющих, открывающих и парадоксальных ретроинновациях (пример - современные гимназии в первые годы своего возобновления). Значимость такой типологии для темы распространения нового почти очевидна.
Ещё одна классификация по источнику: директивные («сверху») и инициативные («снизу») инновации.
Эта классификация не носит оценочный характер. Не все что «сверху» - плохо, не все что «снизу» - хорошо. Кроме того, в сложных инновациях нередко переплетение директивных и инициативных процессов или их распределение во времени, например, инициативная новация и директивные нововведения.
В чём специфика социальных инноваций, к которым относятся и педагогические.
В сравнении с материально-техническими инновациями у социальных более тесная связь с общественными отношениями, большее разнообразие, большая зависимость от групповых и личностных качеств создателей, последователей и пользователей нового, большая слитность процессов проектирования и реализации, сложнее вопрос о результате и эффективности инновации, острее проблема социальной цены нового... Впрочем, стены между социальными и материально-техническими инновациями нет. По тонкому замечанию В.В.Сазонова, радикальные материально-технические новшества обязательно ведут к реорганизации отношений в организациях. А это уже социальный процесс.
Интересна ещё одна терминология в отношении новшеств. В ней различают новшества материальные (новая вещь), информационные (новые идеи, технологии) и социальные (новое в социальном поведении и образе жизни).
Каждая из конкретных инноватик имеет свои классификации нового. Посмотрим, как это происходит в инноватике педагогической. Самая широкая категория здесь инновации в сфере образования. Не все инновации в сфере образования являются педагогическими. Например, компьютеризация бухгалтерий управлений образования или очередная перестройка министерства образования несомненно инновации, но непедагогические, так как напрямую не меняют ничего в педагогическом процессе.
Самое очевидное деление пединноваций на новое в обучении, новое в воспитании и новое в управлении образовательными учреждениями.
Ещё одна типология новшеств и в какой-то мере новаторов-инноваторов по масштабности и глубине рождённого и развиваемого новшества.
Самый мелкий масштаб - появление новых приёмов (можно использовать и близкое слово техник) педагогической работы: цветные сигнальные карточки при ответах школьников; техника высказывания по очереди, «по кругу» при анализе общих дел и ситуаций; «тихий опрос» В.Шаталова, самооценочные «линейки» Г.Цукерман, постановка вопросов не имеющих правильных ответов Е.Ильина - вот только несколько техник-приёмов имеющих своих авторов.
Весьма поучительное, с анализом, перечисление сотен (!) более-менее инновационных приемов можно найти в замечательной книжке Анатолия Гина "Приемы педагогической техники" М.: Вита-Пресс, 2005.
Пожалуй большинство новаторов, изобретателей, открывателей в сфере практической педагогики представлена в массовом учительском сознании именно яркими, оригинальными техниками, приёмами.
Существенно более крупный масштаб и потенциально большая глубина у педагогических систем техник, приёмов, то что обычно называют в последние десятилетия словосочетаниями педагогические технологии, образовательные технологии, дидактические технологии, воспитательные технологии. Большинство из этих новшеств - это не технологии в строгом смысле этого слова (цепочка предлагаемых действий педагогов не обязательно алгоритмична, ограничения не названы, гарантированность результатов не обсуждается). Может быть к ним лучше применимо классическое слово методика. Собственно под таким именованием они чаще всего и входили в педагогический мир: методика В.Ф.Шаталова, коммунарская методика И.П.Иванова и его последователей, методики стимулирования саморазвития Г.А.Селевко и т.д.
Может быть на этом, технологическом, методическом уровне стоит и остановиться в назывании педагогических новшеств, если б не существовал более масштабный и глубинный феномен, в котором техники, технологии замыкаются на некоторые теоретические педагогические основания, авторами или соавторами которых являются сами педагоги-новаторы, инноваторы. Речь здесь не о любых авторских масштабных педагогических системах, а о тех, которые имеют авторские теоретические основания. Примеры. Педагогика Ш.А.Амонашвили (речь идёт не о методике безотметочного обучения Шалвы Александровича, а его целостной философско-педагогической системе), педагогика развивающего обучения по Д.Б.Эльконину - В.В.Давыдову (как известно замыкающуюся на глубокую психолого-педагогическую теорию формирования теоретического мышления В.В.Давыдова), мыследеятельностная педагогика Ю.Громыко с сотоварищами, идущая от идей Георгия Петровича Щедровицкого.
Ко всем этим случаям с трудом применим термин новшество, как новое в практике образования. Психологические, философские, теоретико-педагогические, методологические идеи Ш.А. Амонашвили, М. Балабана, В.В.Давыдова, И.П. Иванова, Г.П. Щедровицкого выходят, и порой далеко выходят, за соответствующую новаторскую педагогическую практику. Более того, сама эта практика (собственно технологии, методики, практические системы) может быть теоретически проинтерпретирована и не в терминах идеологов и авторов этих практик.
Например, эльконинско-давыдовское развитие мышления хорошо объясняется, интерпретируется языком психологии познания выдающегося американского психолога Джеральда Брунера, а коммунарская методика И.П.Иванова стыкуется с идеями о социальном интересе и стремлении к полноценности как двигателях развития личности Альфреда Адлера.
Вообще связь новшества как новой практики с научными, философскими, общественными идеями, как правило, не такие уж однозначные как их воспринимают и объясняют создатели, авторы практик.
Может быть, самую подробную и конкретную типологию педагогических инноваций предложил недавно А.В.Хуторской. Основания для его классификации - определённые характеристики педагогических инноваций. Вот их список: структура образовательных систем, субъекты образования, область педагогического применения новшества, типы взаимодействия участников педагогического процесса,функциональным возможностям (предназначению новшеств),способам осуществления инноваций,масштабности распространения, социально-педагогической значимости,объёму (масштабу) инновационных мероприятий, степени предполагаемых преобразований.
Перейдём к их перечислению (в нашей редакции).
Итак, инновации:
Теперь процитируем в лоб Андрея Владимировича: «В предложенной типологии одна и та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристиками и занимать своё место в различных блоках. Например, такая инновация как образовательная рефлексия учащихся может выступать нововведением по отношению к системе диагностики обучения, развитию способов деятельности учащихся, в учебном процессе, в коллективном обучении, нововведением-условием, периодическим, в старшей профильной школе, локальным, радикальным нововведением».
Нам представляется - этот комментарий хорошо поясняет относительную ценность любой типологии.
Важным дополнением к теме типологий является соображение Л.М.Фридмана о различении передового и инновационного опыта.
Передовой опыт - это опыт успешной результативной работы. Инновационный опыт - изобретение, реализация, освоение нового. Инновация может быть и ложной, неэффективной и незрелой, неразвитой. За этой сортировкой прячется важная практическая управленческая проблема - различение инноваций ложных и инноваций неразвитых. В общем передовой и инновационный опыт могут и совпадать и не совпадать.
Но хватит о типологиях. Поговорим о силах, факторах, влияющих на процесс становления социальных (в том числе педагогических) инноваций.
|
