Информация об авторе: Поляков Сергей
Поляков Сергей Данилович, профессор Ульяновского педагогического университета, доктор педагогических наук, один из главных исследователей проблем воспитания в современной российской школе. Автор книг «Реалистическая педагогика», «Психопедагогика воспитания», многих аналитических и публицистических работ
Закономерности распространенияПоговорим теперь о закономерностях процесса распространения нового.
Во-первых, знаменитый в инноватике закон S-образной зависимости роста различных характеристик распространения нового со временем (известности, принятия, использования). Этот факт называется как зарубежными, так и отечественные социологами. Подтвердился он и в нашем исследовании (кстати очень интересный анализ этой кривой в применении к техническим инновациям есть в книге Г.Альтшуллер и И.Вёрткина «Как стать гением» - Минск, 1994 с. 372-373).
Характер S-образной кривой (более медленное или быстрое нарастание на первом, пологом, участке, более стремительный или сдержанный рост на крутой части кривой, на каком уровне устанавливается плато) зависит от характеристик самой инновации (и как новшества и как способа передачи освоения), развитости сети коммуникаций, восприимчивости к инновации в данной социальной среде.
Каковы характеристики инновации влияют на процесс её диффузии? Э.Роджерс говорит о пяти таких характеристиках:
Выдумаем крайние, немного фантастические примеры.
Педагогическая инновация с очень хорошей диффузной перспективой: повышает интерес к учению в два раза, можно использовать в рамках обычных учебных методик, понятно как она «работает» и как её применять, не требует значительных затрат времени и энергии, легко продемонстрировать ход и результаты инновационной работы.
Педагогическая инновация с «плохой перспективой»: повышает ли инновация, ну например, умелость школьников неясно, использование её требует значителной перестройки учебного процесса, содержание новшества и способа его использования плохо понятно, использование новшества требует значительных временных и энергетических затрат, продемонстрировать ход и результаты инновационной работы понятно для других педагогов невозможно.
Разумеется реальные инновации не на краях, а между ними.
Развитость сети коммуникаций - это высокие показатели характеристик тех инновационных ядер, что берут на себя функции информирования, пропаганды, рекламы, обучения.
Ещё один «крайний» пример. Региональный институт развития образования уважаемый, авторитетный в регионе, среди преобладающего числа педагогов, организовавший за один год курсы по освоению новшеств для всех педагогов, кому это новшество интересно, привлёкший на эти курсы педагогов, управленцев и студентов педагогического вуза, сопроводивший курсы памятками, методическими и публицистическими материалами в печатных и электронных формах, обеспечив возможности прямого и дистанционного (интерактивного) консультирования нововведения.
Наконец, инновативность среды. Здесь слово опять Э.Роджерсу. Он выделяет четыре обобщённые черты среды, способствующие восприятию и применению новшеств - две «материальные» и две «идеальные»:
У Роджерса получается вроде как равноценность черт. В действительности их значимость не только не одинакова, но меняется от ситуации к ситуации, от места к месту (урбанизация), а так же со временем.
Пример. Массовое появление в российских школах, даже в весьма глубинных сельских, в последние годы интернетовских возможностей делает потенциально развитость коммуникативных сетей более существенным, чем факт урбанизации среды.
Но и в 2007 году есть школы, в которых лет 15 не выписывают методических газет и журналов, компьютер стоит нераспакованный, а на курсах повышения квалификации учителя появляются по одному разу в три года, и доверяют проверенным, «как всегда» способам учебных действий. В общем с инновативностью среды в этом случае все понятно.
Критическую точку А (начало скачка на графике) обычно связывают с цифрой 15-20% известности или применяемости данного новшества. Наш анализ распространения педагогических нововведении говорит о том, что если и верны эти цифры для нашей страны для ситуации педагогических инноваций, то скорее для известности, чем для применяемости. Барьеры на пути применяемости могут мешать скачку и тогда когда число использующих новое превышает 20%.
Вторая закономерность распространения социальных инноваций - трансформация новшеств. В парадоксальной форме она может быть сформулирована так - «Нигде, никогда, никакое новшество не существует в массовом сознании и действии в том виде, как оно было реализовано в новации». И причины, силы такой трансформации многослойны.
Один масштаб этих сил - это социальная ситуация в данной социальной сфере, отражающая как общегосударственные и общественные идеологические и управленческие тенденции, так и традиции внутри данной социальной сферы.
Второй масштаб - особенности организаций и систем коммуникаций, затронутых инновациональным потоком.
Наконец, третий масштаб - личностные особенности инноваторов и пользователей. Классический непедагогический пример крупного масштаба - распространение марксистских идей в России. Их трансформация, как вульгаризация, конечно была неизбежна. И эта неизбежность порождалась и особенностями общественного сознания, общественного настроения в России, и деятельностью государства, и активностью конкретных организаций, учреждений и личностными особенностями инноваторов марксизма.
Известный тезис Маркса «идеи, овладев массами, становятся всепобеждающей силой», чтобы лучше отражать реалии, должен звучать так: «идеи трансформированные массами» ... ну и так далее.
Время выбирает из новшества только то, к чему оно готово.
Трансформация новшества по мере распространения приобретает разные формы:
Взаимопревращения и как бы «диалога» (точнее «триалог») «текста», «образа», «опыта» - ещё одно проявление трансформации новшества.
Процесс распространения педагогических инноваций имеет различные варианты, которые для заинтересованного аналитика предстают как своеобразные эффекты-диффузии нововведений. Особенности этих эффектов легче выразить образными названиями. Перечислим некоторые из них: радиация, почкование, личностный перенос, групповой переход, отделение оболочек.
Радиация - массовое интенсивное распространение педагогических идей и опыта не столько на основе их целенаправленной передачи, сколько через эмоционально насыщенную пропаганду и эмоциональное принятие идей и опыта «новичками» (эффект инновационного «заражения»).
(Пример - деятельность клубов творческой педагогики «Эврика» в конце 1980-ых - начале 1990-ых годов).
Почкование - отделение (стихийное или специально организованное) от коллективов, освоивших новшество, групп людей, которые становятся основой новых, дочерних, инновационных объединений. Предельный случай почкования - деление (своеобразный инновационный митоз), когда «коллектив-матка» на несколько, чаще всего две группы, каждая из которых продолжает развивать новации первоначального объединения. (Этот образ найден ещё в семидесятые годы интереснейшем социологом и педагогом Р.В.Соколовым)
Личностный перенос - уход руководителя или одного из членов новаторского коллектива в новый коллектив. Классический пример - уход А. С. Макаренко из колонии имени Горького в коммуну имени Дзержинского. Другой пример - переход В.А. Караковского в 1977 году из челябинской школы № 1 в московскую № 825.
Ещё один вариант - групповой переход. Это почти то же самое, что личностный перенос, но переходит в новую организацию не один человек, а группа индивидов.
(Кстати, переход А.С. Макаренко в коммуну имени Дзержинского ближе к этому сюжету. Как известно в коммуну Макаренко перешёл с группой педагогов и (!) группой колонистов-горьковцев).
«Отделение оболочек» - выпуск учащихся, слушателей, студентов учебного учреждения, курсов распространяющих освоенное в «коллективе-матке» новшество в своих новых коллективах (например, деятельность выпускников донецких курсов В. Ф. Шаталова).
Наконец, тема судьбы инновации. «Классических» варианта два - инновация закрепляется в социальной ткани, становится массовой традицией или исчезает, существенно не повлияв на социум. Наше исследование показало существование ещё, по крайней мере, пяти сценариев судьбы новшества.
Ретроинновация- новшество, исчезнув с исторической арены, через какое-то время возрождается (современные российские гимназии).
Рассыпание. Новшество исчезает, рассыпавшись на более или менее цельные «кусочки». В целостном виде же оно перестаёт существовать. Практически невозможно найти целостное применение системы В.Ф.Шаталова. Но опорные конспекты, эстафетное решение задач применяется.
Отслаивание. Этот сценарий близок к предыдущему, но «новшество родитель» в этом случае продолжает существовать и восприниматься как новое. (Наряду с классическими организационно-деятельностными играми в 1990-ые годы существовали и разнообразные отслоившиеся варианты модифицированных ОДИ).
«Новшество второго порядка». В этом сценарии первоначальное новшество сохраняется, но в существенно изменённом развитом виде.
Если пионерию в варианте 1920-ых годов оценивать как новшество первого порядка, то реализованная кое-где модель пионерии, разработанная в начале 1990-ых годов со сменой девизов, новой интерпретацией символики, акцентировании общей заботы как направленности деятельности является явно новшеством второго порядка.
«Альтернатива» - сохранение новшества в более менее первозданном виде, но в немногих прецедентах. Причём воспринимается оно в массовом сознании по-прежнему как особенное, но не новое. (Яркий пример из мировой практики - существование вальдорфских школ как особенного, но не нового).
Остаётся назвать варианты исчезновения новшества: превращение в традицию, «растворение» и собственно исчезновение.
Самый фундаментальный пример превращения в традицию - классно-урочная система (ой-какое новшество во времена Я.Коменского).
Пример растворения- инновация двадцатых годов - бригадный метод обучения. Работа в двойках-тройках-четвёрках при лабораторных, практических, экскурсионных занятиях с отчётом за работу сохранилась и сохраняется до сих пор в отечественном образовании, но никто кроме историков педагогики не связывает эти формы с бригадным методом.
Исчезновение. Исчезает, по многим причинам, многое, что было педагогическим новшеством. Не существует Дальтон-плана, игры в Великую октябрьскую революцию (была такая весёлая радикальная инновация), обучение счету на логарифмической линейке (инновация начала двадцатого века) и многое другое.
Вот и все о нашей модели распространения педагогических инноваций.
|
