СТРАШНО... ВЕСЁЛЫЕ ИСТОРИИ
В первый класс учителя «возвращаются» из четвёртого. Наши воспоминания предыдущего года не совпадают с новыми обстоятельствами. Ведь хочется, чтобы дети сразу же демонстрировали способность легко включаться в разговор, способность слушать и слышать, способность к рассуждениям с использованием логических правил, способность держать тему разговора, не переопределяя её и т. д.
Но нам также понятно, что первый класс — это пространство, где только начинают складываться данные способности. И требуется немало времени, чтобы возникли ожидаемые нами педагогические эффекты. И для этого требуется неторопливая и осмотрительная работа взрослого, требуется понимание того, что поспешность всегда чревата негативными последствиями.
Тараканы прибегали, все стаканы выпивали.
А букашки по три чашки...
Все куда-то спешили, торопились, мчались, как будто опасались чего-то. А ведь было чего опасаться... Паука-то и не заметили.
И наши первые уроки не должны быть торопливыми. Эта торопливость, поспешность не может быть оправдана никакими методическими требованиями и объёмом учебного материала. Ведь сейчас закладываются фундаментальные условия для становления общего темпа и ритма занятий, условия для будущей продуктивной деятельности, условия, обеспечивающие включённость большинства детей в разговор.
В этом смысле уроки в первом классе (а тем более занятия в подготовительной группе детского сада после летнего расставания) — это всегда установление контактов детей друг с другом, принятие других и себя, поиск поля общих интересов, возможность предложить себя в качестве интересного рассказчика и заинтересованного слушателя. Первые уроки — это большой риск оказаться в роли постороннего.
Именно поэтому для первых разговоров мы предлагаем детям принципиально знакомые им тексты. Но с неожиданными поворотами и новыми вопросами.
Необычные истории приключаются в жизни живых существ. Например, вот такие:
Муха, Муха-Цокотуха,
Позолоченное брюхо!Муха по полю пошла,Муха денежку нашла…
— А что было дальше? Где всё это происходило?
— Договоритесь, кто за кем будет рассказывать эту историю. Расскажите её до конца.
— Кто покажет сценку из истории про Муху-цокотуху?
— Муха-цокотуха — городская муха?
— Откуда прибегали тараканы?
— Как выглядят «жучьи» чашки? Из чего они сделаны?
— Велика ли сила у комара?
— Рассмотрите картинки в книгах, которые вы принесли из дома. Какие лапы у сказочных жуков, паука? Найдите, рассмотрите, покажите друг другу. Нарисуйте это на доске (предпочтительнее, чтобы работа велась в группах в течение заранее оговорённого времени).
— О чём ещё можно спросить друг друга?
Сказочные образы жуков и их лап превращаются в фон, на котором становятся заметными реальные живые существа и их морфологические особенности.
— Как меняются животные (звери, насекомые), когда они попадают в сказку?
Сказочный контекст позволяет детям рассматривать живые объекты не как внешние обстоятельства их жизни, внешний глухой антураж, но как существ, наделённых собственной жизнью, как что-то иное по отношению к человеческой жизни. И это делает этих существ интересными и загадочными.
О чём можно спросить друг друга, вспоминая про Муху-цокотуху?
— Верно ли, что насекомые живут своей жизнью? А кто это видел своими глазами?
— Дорисуйте картинку. Что находится за границами этого рисунка?
Сам рисунок (точнее основа будущего детского рисунка), который можно использовать в качестве раздаточного материала, дан контурно, в простом техническом исполнении. Важно только, чтобы сама эта «подложка» помогала детям в их работе.
