ТРИ ОРЕШКА ДЛЯ ЗОЛУШКИ.
Антропоморфность (т.е. приписывание природным объектам человеческих качеств) — это то, что вообще отличает детское мировосприятие от взрослого взгляда на вещи. Антропоморфность оживляет, одухотворяет природные объекты, делает их более «понятными» и знакомыми.
Летом происходят всякие чудеса. Например, некоторые цветы превращаются в очень вкусные плоды. Но растения бывают разные, и плоды тоже.
Итог общих разговоров о летних чудесах концентрируется в вопросе: «Верно ли, что внутри косточек есть секрет, из которого вырастает растение. Как это возможно?»
Этот вопрос мы зададим чуть позднее. А начало занятия может быть самым разнообразным. Можно почитать стихи:
Посадили чудо-сад.
Поливали всё подряд.
Посмотрели — там и тут
Только чайники растут.
Вот так горе-садоводы,
Покорители природы!
Всё свалили садоводы
На погоду и на воду!
(Владимир Друк)
А можно принести на занятие несколько различных плодов:
— Что это, чьё это?
Затем можно предложить детям рассмотреть рисунок, например, такого содержания.
Две группы плодов, по шесть «штук» в каждой группе.
Первая группа: яблоко в разрезе и семечко яблока; одуванчик и отдельное его семечко; подсолнух и семя; арбуз и семечко; грецкий орех и его половинка; коробочка мака в продольном разрезе.
Вторая группа: лимон в разрезе, персик в разрезе, стручок гороха, коробочка мака, жёлуди, половинка грецкого ореха и Дюймовочка в нём.
— Внутри какого плода семенам удобнее всего жить — с вашей точки зрения?
Этот вопрос (особенно с дополнением о «вашей точке зрения») актуализирует антропоморфный взгляд на обсуждаемую тему.
— В апельсине жить не очень удобно, там слишком влажно. Зато, правда, и сладко...
— А жизнь семян в подсолнухе?
— Да, там хорошо. Всё видно и всегда на солнце.
— А в дождь не очень-то и удобно. А ореховая скорлупа закрывает семечко (ядрышко) от непогоды.
Как видно, антропоморфность не только приписывает якобы лишние смыслы природным объектам, но, что более важно, даёт возможность более тонко и глубоко понять, прочувствовать специфику каждого плода и может, даже, выйти на вопросы: «Отчего же все плоды такие разные? Почему одни семена на виду, а другие — спрятаны глубоко под кожурой?»
Эти вопросы в дальнейшем позволят говорить о приспособленности каждого растения к конкретным условиям существования, о специфике происхождения, о взаимосвязи растений и животных, о способах распространения семян.
Но даже если эти вопросы и не возникнут, мы всё же сделаем шаг навстречу им. Ведь прочувствовав специфику существования каждого их них, «примерив» этот способ к себе, мы и обнаруживаем разницу в их существовании, начинаем понимать не универсальность каждого отдельного случая, освобождаемся от тотальности одного единственного взгляда на события.
Рассмотрев плоды, вспомним волшебные сказки.
— Кто помнит истории про волшебные семена и необычные растения? Расскажите об этом.
— Известный всем Буратино закопал в землю пять золотых. Зачем?
Обсудив замысел Буратино, отведём десять (или чуть больше) минут на рисование одной из пришедших на память историй.
Можем «для затравки» предложить в качестве раздаточного материала свой рисунок чудо-дерева с выросшими на нём башмаками (или, что приятнее — с конфетами и прочими сладостями). Большую часть листа оставим свободным для детских рисунков.
Предложим детям сыграть в игру «Волшебная палочка». Дети встают в круг и, передавая друг другу «волшебную палочку» (карандаш или ручку), называют по очереди (например) известные им растения.
После этого мы и предложим к обсуждению вопросы: «Верно ли, что внутри косточек есть секрет, из которого вырастает растение?» «Что это за секрет?»
Обсуждение идёт в группах. Каждая группа предлагает свой вариант ответа, а мы зарисовываем предложения на доске и отмечаем авторство (или номером группы, или, что лучше, подписываем имя группы, придуманное самими детьми). По ходу обсуждения дети могут задавать друг другу вопросы и отвечать на них. Дети зарисовывают свои гипотезы и гипотезы своих одноклассников в свои тетради и также отмечают их авторство.
Среди детских ответов могут быть и такие версии:
1. Внутри косточек есть особое вещество, которое затем превращается (становится) вначале корнем, потом стеблем с листьями, потом плодами с точно такими же семечками и точно таким же веществом внутри. Это вещество «помнит» кем (чем) оно было, и кем (чем) оно станет.
Антропоморфность оказывает нам здесь поразительную услугу, ибо именно она позволяет говорить о «памяти растений».
2. Внутри косточек с самого начала есть очень маленькое растение. Его почти не видно, но оно есть и потом вырастает в большое растение.
Соотношение количественного и качественного подходов выводит нас на идеи роста и развития. В будущем это соотношение станет восприниматься более обострённо, к концу третьего класса отдельная группа сможет формулировать по две гипотезы-предположения одновременно и обращаться к учителю с вопросом: «У нас два ответа, но мы не можем выбрать...»
Вот именно тогда, не раньше, у детей возникает необходимость экспериментальной проверки (а не только подтверждения) собственных высказываний, именно тогда возникает потребность в использовании специальных приборов (микроскопов, бинокуляров, весов и т. д.). Так возникает и складывается чувствительность к естественно-научному, экспериментальному исследованию. Но пока дети не удерживают противоречивость ситуации в собственных вопросах, говорить о научном экспериментировании как новом способе познания преждевременно.
На уроке мы фиксируем различность гипотез и ожидаем детских реплик-вопросов. Мы уже упоминали, что в первом классе школьники с удовольствием задают множество вопросов друг другу, переопределяя при этом тематическую направленность урока по принципу: «Бывает ли так у вас, собеседников?». К концу первого класса дети начинают удивляться тому, что один и тот же объект наблюдения понимается разными учениками по-разному и остаётся при этом общим предметом обсуждения в спорах о согласии и несогласии с мнениями других. Конструктивно действующим учебным вопросом становится вопрос «Как же так, ведь..?!»
Именно второй тип вопросов мы начинаем ожидать с середины учебного года, понимая, что именно эти вопросы выводят нас на новый уровень взаимопонимания.
Задание рассмотреть плоды и найти в них семена или почки, к сожалению, не корректно по формулировке. Понятно, что почки в плодах найти чрезвычайно сложно. Именно поэтому мы просим вас скорректировать вопрос и, если вы решите вынести его в качестве домашнего задания, то имеет смысл говорить только о плодах и семенах.
— А вы знаете, что растения дышат листьями? Как, интересно, это происходит?
Вопрос о дыхании семян можно предложить обсудить дома с родителями по собственному желанию детей.
Кстати, быть может, стоит вспомнить на уроках рисования тему «Как их нарисовать?» И разобраться с тем, как рисуются разные растения.
— Растут ли растения высоко в горах?
