У предлагаемых способов работы предполагается и своя перспектива в дальнейшем ходе начального образования.
Коротко остановимся на том, какова логика развития диалога и логика становления познавательных возможностей младших школьников в течение четырёх лет обучения.
Если уроки-диалоги проводятся систематически, если учитель создаёт ситуации взаимопонимания детей друг с другом, сам охотно включается в разговоры по поводу странностей живого мира и не спешит рассказать о том, «а как на самом деле», то детская жизнь на уроках может складываться следующим образом.
В первом классе педагог видит, что разговоры детей могут приобретать вид споров о согласии и споров о несогласии с мнениями других относительно общей темы, возникающей в результате пересечения ответов на многие, интуитивно выбранные самими детьми вопросы.
В первом случае дети, обсуждая «тему» урока, совместно выстраивают некоторую общую картинку обсуждаемого, внутри которого каждое высказывание — «гипотеза» получает своё место и при этом не противоречит другим гипотезам. Во втором случае — (при несогласии) высказанные «гипотезы», по мнению детей, должны рассматриваться как различные и несовпадающие.
Прожив такую жизнь и перейдя во второй класс, дети уже иначе могут обсуждать предложенные учителем исходные вопросы. Их разговоры приобретают вид становящейся дискуссии, в ходе которой каждая группа, на фоне однопредметного разговора, удерживает свою собственную «гипотезу» как авторскую ценность.
Поддержка учителем всех высказывающихся, его особое внимание к детям, задающим вопросы, создание им на доске общих рисунков, связывающих детские гипотезы в единое целое и подчёркивание особенностей каждой гипотезы приводит к следующему преобразованию детских разговоров.
В третьей четверти второго класса на уроках-диалогах дети становятся способными чувствовать и удерживать проблемность предмета понимания (удерживать гипотетичность обсуждаемого события). Другими словами, дети уже способны различать сам объект и собственные (идеальные) представления о нём. А различение между идеальным и реальным — это первый шаг к знанию — к познавательно-исследовательской интенции вообще.
На четвёртом году учебной жизни манера взаимодействия детей и взрослого может быть обозначена как семинарская. Она характеризуется равенством позиций учеников и взрослого относительно обсуждаемых объектов и способностью школьников видеть проблемность даже в таком материале, который предлагается учителем подчёркнуто нейтрально.
В это же время появляются собственные вопросы, задаваемые себе и вслух: «Я вот всё никак не могу понять как..? (почему, зачем и т. д.)». Эти вопросы выводят третьеклассника в область лично незнаемого и свидетельствуют о появлении интереса ко взрослому-профессионалу (учителю-предметнику). Такие вопросы принципиально меняют ситуацию обучения. Они выводят спрашивающих о собственных наблюдениях в пространство экспериментальной деятельности. Учитель после этого организует по-новому учебные ситуации, то есть делает их поиском средств наблюдения, обеспечивающих возможность понимания неизвестного. Именно здесь учащиеся выходят на понимание того, что такое эксперимент, что такое экспериментальное доказательство.
Конечно, знание о том, что такое экспериментальные процедуры, можно сформировать и в первом классе. Необходимо только спросить себя, а кто задаёт экспериментальные ситуации, кто формулирует познавательные вопросы в этом случае? Ответ здесь только один — эту работу проделывает учитель. И дети научаются решать поставленные кем-то экспериментальные задачи. Но ведь необходимо иное — самостоятельно уметь их ставить!
Конечным результатом такого природоведческого образования для нас является то, что большинство выпускников начальной школы начинают систематически задавать вопросы, далеко выходящие за пределы программы начального обучения и несущие в себе варианты их экспериментальной проверки.
Эти вопросы адресованы не столько учителю начальных классов, сколько профессиональному астроному, биологу, химику... Это свидетельствует о потребности ребят общаться с учителем-специалистом, с учителем-предметником; о психологической готовности перехода в среднюю школу.
Давайте приступим к обсуждению материала, предложенного в курсе «Загадки природы».
Жирным курсивом будут выделены возможные реплики взрослого в ходе занятия.
Число обсуждаемых вопросов и количество предлагаемых к обсуждению тем может показаться избыточным. Даже если это так, то такая избыточность позволит вам выбрать то, что наиболее близко и интересно как вам самим, так и детям вашего класса или группы.
