Сетевой проект

В результате последующего анализа, обсуждения и дальнейшей работы при активном участии якутских экспертов-аналитиков (Н.И.Бугаев и др.), возник сетевой проект, который был представлен Вилюйским районом на открытый конкурс перспективных инновационных проектов и программ[1].

 «Сетевое образование как фактор организации совместной детско-взрослой образовательной деятельности в условиях общественно-государственного управления образованием (на примере организации Кустового сетевого образовательного центра «ИЛ»), 2007г.

Авторы инициативы: Баппагаинская общеобразовательная средняя школа им. М.А.Алексеева, Лекеченская общеобразовательная средняя школа, Вилюйское управление образованием.

Комплексное исследование (в том числе, научно-педагогическая экспедиция в Баппагаинский куст Вилюйского улуса) показало, что вариативность организации образовательной деятельности малочисленных сельских школ обусловливается сложной совокупностью факторов и условий.

         Одним из определяющих факторов выработки стратегии организации и развития жизнеспособных школ выступает тип социокультурной ситуации как комбинация двух основных параметров: культурно-исторической традиции (КИТ) и уровня развития современного социокультурного фона (СКФ) . Социокультурная ситуация анализируется, исходя из четырех основных типов социокультурных ситуаций конкретной местности (по А.М.Цирульникову) :

а) КИТ (+), СКФ (+) . Сохранились культурно-исторические традиции, относительно высок уровень современного социокультурного фона (ситуация «культурный центр») .
б) КИТ (+), СКФ (-) . Сохранились культурно-исторические традиции, но уровень современного социокультурного фона низок (ситуация «бывший очаг культуры») .
в) КИТ (-), СКФ (+) . Культурно-исторические традиции отсутствуют, но уровень современного социокультурного фона относительно высок (ситуация «потенциальный очаг культуры») .
г) КИТ (-), СКФ (-) . Культурно-исторические традиции и современный социокультурный фон отсутствуют (ситуация «культурная пустыня») .

         Анализ социокультурной ситуации показал, что данная типология помогает не только диагностировать типичные ситуации, в которых находятся образовательные учреждения, но и разрабатывать и реализовывать наиболее целесообразные вариативные стратегии деятельности и модели их развития.

         Ситуация «школа в бывшем очаге культуры», которая наблюдается в Баппагаинском кусте Вилюйского улуса, характерна для маленьких, некогда процветавших населенных пунктов, находящихся в сельской глубинке. В рассматриваемой ситуации культурно-исторические традиции еще живы, история местности, культуры, образования, порой уникальны, но современный социокультурный фон крайне беден, реальная среда жестка и деструктивна. В подобного типа ситуации просматривается ряд культурно-образовательных стратегий.

         Одна стратегия состоит в том, что делается попытка поддержать, сохранить угасающие традиции, противостоять деструктивной действительности. Практика показывает, что при этом проблемы смягчаются, но, в конечном счете, не разрешаются. Происходит отсрочка культурной, духовной деградации.

         Другая культурно-образовательная стратегия – сохраняя и поддерживая традиции, менять сам характер социокультурного фона. Решить эту проблему одно образовательное учреждение не в состоянии. Это задача уровня территориально-региональных программ (через создание образовательных сетей) .

Кроме того, эту ситуацию можно охарактеризовать как общую для сельскохозяйственных улусов республики в целом. То есть, создание региональной ресурсной сети, организующей свою деятельность по принципу «от культурно-образовательных инициатив – через кооперацию – к индивидуальным культурно-образовательным траекториям», для малочисленных сельских школ - шаг неизбежный.

         Вышеизложенное позволяет говорить о необходимости применения программно-целевого метода. И снова напрашивается вывод о необходимости сетевой организации системы управления образованием.

1. Проанализировать социокультурную ситуацию и оформить социальные портреты наслегов в местах функционирования малочисленных сельских школ.
2. Оформить гражданский образовательный заказ на адекватные образовательные услуги в условиях традиционного уклада жизни.
3. Разработать образовательные программы и соответствующие им вариативные модели управления и программы развития.
4. Заключить общественный образовательный договор.

Социальный портрет наслега (куста), на территории которого функционирует та или иная малочисленная сельская школа, определяется по методике А.М.Цирульникова.

Сетевое взаимодействие предпочтительней строить на принципах кооперации (А.И.Адамский) :

• Проявление собственной инициативы (как основание образования) .
• Коллективная поддержка и оценка инициативы.
• Формирование общей системы ценностей (как предпосылка общественного образовательного договора) .
• Формирование общих критериев эффективности деятельности.
• Участие в управлении совместной деятельностью.
• Влияние на распределение ресурсов для осуществления деятельности.

• Предоставление информации о своей деятельности другим участникам образовательного партнерства.
• Получение информации о деятельности других участников партнерства.
• Создание собственных каналов информации.
• Возможность участия в других информационных каналах.
  

Закономерным итогом детской образовательной деятельности в малочисленных сельских школах являются индивидуальные образовательные маршруты в сетевом образовательном пространстве.

Следовательно, механизмом организации детско-взрослой образовательной деятельности в пространстве взаимодействия Баппагаинской и Лекеченской школах может стать сетевое образование (как фактор организации совместной детско-взрослой образовательной деятельности в условиях общественно-государственного управления образованием) .

Это может быть инициировано созданием Кустового сетевого образовательного центра «ИЛ» («Илбэнгэ-Лекечен») .

2. Основная идея проекта

Анализ социокультурной ситуации в Баппагаинском кусте Вилюйского улуса свидетельствует о том, что культурно-исторические традиции в основном сохранены. Современный социокультурный фон относительно низок. В целом социокультурная ситуация может быть охарактеризована как «Школа в бывшем очаге культуры».

Следовательно, ведущая управленческая стратегия может заключаться в следующем:

1. Поддержка и сохранение традиций, противостояние деструктивной действительности.

• Проект «Сетевое образование как фактор организации совместной детско–взрослой образовательной деятельности в условиях общественно-государственного управления образованием».
• Проект «Добро пожаловать в Вилюйский улус» (название проекта отражает совместное театральное представление)

2. Изменение характера социокультурного фона.

• Вовлечение населения в совместную детско-взрослую образовательную деятельность

1. Ярмарка образовательных программ (выявление запросов и предложений) .
2. Сетевое взаимодействие образовательных программ.
3. Создание новых образовательных программ, производных из существующих.
4. Участие в образовательных программах, внешних по отношению к местному социуму.

• В перспективе – выход на территориальную сетевую программу.

В основу разработки Программы развития системы образования Вилюйского улуса может быть положен принцип создания точечных стартовых инновационных проектов, обеспечивающих образовательную поддержку социально-экономического развития в улусе.

В этой ситуации Управление образования оказывается системообразующим фактором в комплексном межведомственном взаимодействии в процессе разработки и реализации Программы развития системы образования, стимулирующей социально-экономическое развитие улуса в целом.

1.     Создание:

• Временного научно-исследовательского коллектива (ВНИКа) ;
• и (или) Экспертно-аналитической группы с включением внешних экспертов и специалистов (организация разработки основ программы; выбор модельных объектов; организация тренингов, семинаров, консалтинга; мониторинг хода реализации Программы развития системы образования; создание ежегодного доклада главы Администрации улуса об образовании и др.) .

2.     Разработка типологии кустов («культурный центр», «бывший очаг культуры» и др.) как основания для создания дифференцированных стратегий и моделей развития образования в улусе и научно обоснованных нормативов и правового обеспечения образовательной деятельности (в том числе, нормативов финансирования) .

a.      Разработка совокупности проектов, обеспечивающих запуск Программы развития системы образования и каскадное (последовательно-параллельное) подключение образовательных учреждений к модельному режиму деятельности (тренинги, семинары, проектирование, презентации) .
b.     Некоторые направления программы, для разработки которых имеются ресурсы, в том числе, на республиканском уровне:

• Сельская школа.
• Инновации.
• Сетевая организация образования.
• Правовое и экономическое обеспечение.
• Наука и образование.

c.     Институт научного руководства (научный руководитель программы, или советник начальника Управления, консультант по разработке и реализации Программы развития системы образования) . Научный руководитель (советник, консультант) может одновременно выполнять функции представителя Управления образования Вилюйского улуса на республиканском уровне (СМИ, ИРО, МО) .

3.     Программа может быть названа: «Образовательная поддержка социально-экономического развития в Вилюйском улусе».

4.     Программа может включать кустовые проекты.

• Проект Баппагаинского куста (Кооперация сельских образовательных учреждений с производственными структурами по созданию новых рабочих мест), вокруг которого объединят свои образовательные ресурсы:
  • Баппагаинская СОШ;
  • Лекеченская СОШ;
  • Администрации, предприятия, учреждения и гражданские институты (общественные организации) Баппагаинского и Лекеченского наслегов.

5.     Кроме того, могут быть разработаны проекты, поддерживающие Программу развития системы образования в целом:

• Научно-методическое сопровождение культурно-образовательных инициатив.
  

Формирование гражданского образовательного заказа и его реализация являются ключевой идеей стратегии ОУ, села, куста. Она призвана объединить граждан, общество и государство. В содержание образования можно ввести деятельность, основанную на оформленном гражданском образовательном заказе. Каждое ОУ, развиваясь, становится средой с собственной учебно-воспитательной микросистемой, становится гарантом выживания и развития села как гражданского сообщества. Когда сообщество оказывается в кризисной ситуации, необходимо стимулировать использование потенциальных возможностей духовного наследия, как жизненной силы для подъема всех сфер жизни.

Местный образовательный заказ может быть оптимально удовлетворен через организацию образовательного процесса по индивидуальным образовательным траекториям в сетевом пространстве куста.

Задачи организационного этапа:

• Анализ социокультурной ситуации в наслегах Илбенгя и Лекечен Вилюйского улуса.
• Выявление запросов предполагаемых участников совместной образовательной деятельности.
• Создание системы педагогических и социальных ситуаций, требующих гражданской инициативы
• Оформление образовательного заказа.
• Инициация создания гражданского института заказа.
• Разработка образовательной программы.
• Заключение общественного образовательного договора.
• Разработка и апробация модели общественно-государственного управления образованием

3. Психологическая концепция

Психолого–педагогические основаниями предлагаемой системы являются:

• личностно – ориентированная технология,
• технология проектного обучения,
• технология профильного обучения,
• технология индивидуального обучения,
• методика развивающего обучения
  

Школьный уклад

Взаимодействие двух школ осуществляется через кустовой сетевой образовательный центр «ИЛ».

Взаимоотношение детей и взрослых в совместной образовательной деятельности над проектом строится по типу отношений ученика и мастера. В традиционном обучении мастер не диктует свои условия ученику, в процессе партнерства они вносят свою лепту в проект.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Способ (механизм) реализации проекта

 

Реализация проекта происходит в сфере взаимоотношений: культура-мастер-ученик. Через совместную практическую дельность, рефлексию самообразования ученик постигает профессию. Проект дает учащимся возможность учиться у настоящих мастеров реальному делу, проанализировать свое продвижение и проблемы и понять, что же необходимо для успешной работы. Совместная деятельность мастера и ученика проходит в режиме «Уьуйуу».

Школьники часто меняют сферу деятельности (работы), это позволяет им учиться выбирать и переучиваться, расширяя свои умения и кругозор.

 Например, подросток работает помощником повара. При этом мастер показывает ему на практике, что тот учится не только готовить пищу, но и читать (поощряется самостоятельная работа с кулинарными книгами), писать (ведение дневника - практически общее условие для всех), он учится истории и географии (чтобы понять особенности кухни разных стран, современные и старинные рецепты), математике (калькуляция, расчет продуктов), дизайну (оформление стола) . А кто-то из ребят и в бухгалтерию заглянет, это тоже интересно. Найти все эти точки самообразования ученику тоже помогает мастер, еженедельно обсуждая все происходящее на работе.

Дополнительное образование обладает немалым образовательным и воспитательным потенциалом, который, к сожалению, до сих пор еще недостаточно востребован школой. Целью образования является не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире. Другими словами, каждый ребенок должен иметь возможность реальной деятельности (для старших школьников - работы), в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и обогатить ее.

 

Описание структуры предлагаемой системы

Школы работают по Базисному учебному плану 2005 года. Начальные классы обучаются по традиционной форме обучения с частичным включением развивающих методик. В 5 – 9 классах идет предпрофильная подготовка. В 10- 11 классах учащиеся обучаются по профильным предметам используя индивидуальные траектории, проходят подготовку к поступлению в учебные заведения.

Школа работает по шестидневной рабочей неделе в одну смену. Начало занятий в 8.30, уроки по 45 минут с 5 – 10 минутным перерывом, окончание 6 –го урока в 13:45.

Система дополнительного образования ежедневно в 15:00 в рабочие дни недели и один день отводится на сетевое образование

 

Развитие сетевого образовательного центра «ИЛ»

1. Анализ социокультурной среды по методике А.М. Цирульникова.
2. Оформление социального заказа населения Илбенге, Лекечен (дискуссии, анкетирование) .
3. На основе социального заказа разработали образовательные программы.
4. Создание сетевого образовательного центра «ИЛ». Сетевое взаимодействие предпочтительней строить на принципах кооперации.
5. Заключаем общественный договор с авторами программ.
6. Организация АНО в двух селах (в качестве юридического лица) .
7. Создание автономного некоммерческого партнерства, куда входят АНО двух школ.
8. Для исследования и наблюдения получаемых результатов из районного управления образованием отбирается управленец-эксперт и независимый эксперт.
9. Развитие и выполнение образовательного заказа и проекта сопровождается наблюдением школьных советов, общественности, специалистов, «экспертной группы»
   

Стратегия развития сетевого образовательного куста связывается с федеральной трассой Якутск-Мирный, на которой находятся участвующие в проекте села. В этой связи возникает вопрос: что могут предложить сельские сообщества прогрессу, трассе – в широком смысле, и в совершенно конкретном - этой конкретной трассе и тем, кто по ней перемещается. Что могут предложить и что могут взять?

Исходя из анализа потребностей, проблем, в которых может помочь нам «трасса», школы разработали проект.

Илбенге – трасса:

Проект «Сайылык»: в местности участка «Арыылаах» планируем открыть лагерь для приезжих детей в условиях настоящего якутского летника «Сайылык». С последующей организацией ЛТО по сенокосу, овощеводству, заготовке кирпича. Открытие киоска с выставкой работ учащихся.

Привлечение специалистов: заключили договор о сотрудничестве с колледжем культуры и искусства, со студией Неустроевых «Тулуйхан», с Республиканской Верхнее-Вилюйской гимназией, планируем приглашать на консультации преподавателей Якутского государственного университета.

Лекечен-Трасса:

Визитной карточкой села, является рыболовство. Каждый год организуется «Праздник Мунха». В 2000 году открыт единственный в республике этнографический центр «Балыксыт бала5ана». На основе этого центра планируем ввести элективный курс «Рыболовство», а также внеклассные мероприятия по рыболовству совместно с Баппагаинской СОШ. На экзотической местности «Тукулаан» построить базу для экологического лагеря, куда в будущем будем приглашать желающих. В продолжение традиции туризма, практикуемых всей школой и наслегом выездов на природу, планируем организацию экстремального туризма с участием близлежащих сел. В сотрудничестве с лабораторией ЯНИИСХ намереваемся заниматься переработкой и производством рыбных продуктов, сбором и сушкой лекарственных растений, ягод и грибов. Ведется работа по открытию зоны отдыха, где будет работать чайная, аптечный пункт и массажный кабинет местных целителей. Привлечение специалистов: приглашение преподавателей ЯГУ и др..

Илбенгя - Лекечен

 Расстояние между наслегами составляет 38 км. Идея такова: если одна школа обладает ценной особенностью, которой нет у других образовательных учреждений, но и какая-то другая школа имеет нечто привлекательное для остальных, эти образовательные учреждения могут объединяться и обмениваться ресурсами.

Планируем один день недели сделать днем дополнительного образования, в этот день будем обмениваться учениками, занятия проходить в форме внеклассной работы.

Будем развивать практику привлечения народных умельцев к обучению желающих учащихся их мастерству в режиме «Уьуйуу». Принцип: «изучение не предметов, а постижение профессии через вовлечение в совместную образовательную деятельность». В этой практике содержание образования лежит не в знаниевой, а в деятельностной сфере.

Учащимся предлагаются разнообразные образовательные программы по различным направлениям деятельности:

1.     «В мире прекрасного»

• Драмстудия «Сургэ» - Баппагаинская СОШ
• Вокал - Баппагаинская СОШ
• Танцевальная студия современного танца «Виктория» - Лекеченская СОШ
• «Оьуохай» - Лекеченская СОШ
• «Хомус» - Лекеченская СОШ
•  Филиал «Тулусхан» Неустроевых
  

2.     «Золотая иголка»

• «Сахаайа» - бисероплетение - Лекеченская СОШ
• «Дьоьогой о5ото» - плетение из конского волоса І- Лекеченская СОШ
• Шитье головных уборов из меха - Лекеченская СОШ

3.     «Сайылык» -Баппагаинская СОШ

• ЛТО по сенокосу, овощеводству, заготовке кирпича

4.     Сфера обслуживания

• «Делопрозводство» - Баппагаинская СОШ
• «Парикмахерское дело» - Баппагаинское СОШ
• Трактороведение – Баппагаинская СОШ
• Автодело – Лекеченская СОШ
• Швейное дело – Лекеченская СОШ
  

Одним из итогов этого проекта будет постановка театрализованного представления «Добро пожаловать в Вилюйский улус», посвященная играм предков «Манчаары» в г. Вилюйске, где будет происходить презентация проекта.

Место и время проведения: июль, 2009 года, граница Вилюйского улуса с Горным.

Цель:

• встреча в улусе участников республиканских сельских игр Манчаары
• демонстрация и рассказ о культурно-исторических традициях наслегов.
• Отчет о совместной детско-взрослой образовательной деятельности кустового образовательного центра «ИЛ»

Тема представления: «Боотурга уьуйуу»

Идея – увековечивание памяти легендарных силачей наслега.

Реквизиты и костюмы представления будут изготовлять народные умельцы вместе со своими учениками.

Место проведения: местность «Арыылаах»

Ход работы:

1. Разработка сценария
2. Знакомство со сценарием
3. Распределение работы по студиям
4. Работа по группам
5. Подготовка к представлению
6. Постановка театрализованного действа

 

4. Этапы реализации проекта

Этап первый – организационно-теоретический (2006-2007 учебный год)

Анализ социокультурной ситуации и образовательной деятельности школ.

Оформление образовательного заказа.

Переподготовка педагогического коллектива.

Разработка программ по дополнительному образованию и сценария театрализованного представления.

Определение стратегии и тактики деятельности.

 

 Этап второй – конструктивный (2007 – 2008 учебный год)

Опытно-экспериментальная деятельность.

Апробация образовательного процесса по индивидуальным образовательным траекториям в сетевом пространстве куста.

Обеспечение самофинансирования школьного хозяйства.

Коррекция программ развития школ.

 

 Этап третий – контрольно-обобщающий (2008-2009 учебный год)

Обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

Театрализованное представление «Добро пожаловать в Вилюйский улус», посвященное встрече спортсменов республиканских игр Манчаары в городе Вилюйске.

Разработка методических рекомендаций по организации дополнительного образования в малочисленной сельской школе.

 

5. Предполагаемые результаты осуществления сетевого проекта на ближайшую перспективу (2010-2013гг.) .

1. Появление многообразных авторских программ в области дополнительного образования.
2. Общественно-государственный мониторинг образовательных потребностей в сфере дополнительного образования.
3. Оформление гражданского образовательного заказа.
4. Моделирование в школе будущих социальных, экономических процессов.
5. Выработка механизма сетевого взаимодействия между школами, и другими образовательными учреждениями.
6. Вовлечение учащихся в управление собственным развитием.
7. Появление осознанности выбора будущей профессиональной деятельности учащимися старших классов (занимавшихся в среднем звене у мастеров) .
8. Итоги реализации проекта «Добро пожаловать в Вилюйский улус».
   

В числе показателей оценки предполагаемых результатов - повышение качества образования через развитие системы дополнительного образования, индивидуализацию образования; развитие творческого потенциала личности ребенка; создание условий для непрерывного роста педагогических кадров

---

[1] Ниже мы приводим проект в том виде, в каком он представлен школами.