Вы помните, что в «сложение рук на парте» я не играю. Но в другие игры – пожалуйста. Только игры у нас будут не дидактические, а самые что ни на есть настоящие.

Я пришла в начальную школу зрелой учительницей с пятнадцатилетним стажем. Мне удавалось ладить с любым подростком и со всеми классами от пятого по десятый. Каково же было мое удивление, когда я поняла, что не могу организовать работу в первом классе! Поймите меня правильно. Я хорошо готовилась к занятиям – и по состоянию, и по материалу. Но я всегда имела дело с учениками, а здесь передо мной были дети, милые, прелестные. Чему же их надо научить?

Выход найден

Я сходу запретила себе быть жесткой, и уж тем более – повышать голос. Орать на малых детей я, как учитель, не могла себе позволить. Как же обучать?!

Мои размышления привели меня к тому, что начинать надо с воображения, памяти, фантазии, с концентрации внимания, с тренировки сдержанности, волевых усилий. У кого же этому можно научиться? Мне в руки попали книги П.М. Ершова «Технология актерского искусства» и «Режиссура как практическая психология» (г. Дубна, изд. центр «Феникс», 1997г., 2-е издание). Я поняла: вот тот источник, который напитает меня и научит общению детей. С этого времени театральная педагогика Ершовых – Петра Михайловича и его дочери Александры Петровны – стала практическим руководством к действию. Мне пришлось сесть в группу, в один круг с подростками, к их ученику и последователю Вячеславу Михайловичу Букатову, который вел тогда театральную студию во дворце пионеров на Ленинских горах…

…От чего же я растерялась, когда пришла к первоклашкам? Как ни странно, от обилия индивидуальностей. Один ребенок начал, другой еще и не собирался выполнять данное мной задание. Третий полез в портфель да там и застрял. И так у всех – вплоть до «Я пойду домой, мне пора есть».

Вы помните, что «в сложение рук» я играть не хочу. Но в другие игры – пожалуйста. Вот он, первый выход. Только игры у нас будут не дидактические, а настоящие. Набор игр записан в книге А.П. Ершовой и В.М. Букатова, которая в конце концов была издана, правда, в Красноярске («Возвращение к таланту». Педагогам о социоигровом стиле работы. Красноярск, 1999 г.)

Снежная королева

Вас, дорогие учителя, больше всего волнует дисциплина в классе. Давайте попробуем найти возможность установления в любой момент мгновенной, но не насильственной тишины.

Соберем ребят в центре класса. Вообразим зимние игры: кто – на санках, кто – на лыжах, кто – в снежки. Дети включаются в игру. Тут появляется снежная королева. Она всех замораживает («Замри!») в той позе, в которой застанет. Того, кто пошевелится, она уводит в свое царство. Возвращаясь, она приводит с собой снежинки (тех, кого увела). Они вместе с королевой наблюдают за замерзшими. Игра идет до тех пор, пока не останутся три человека. Это победители игры.

Вход королевы сопровождается возгласом, который потом может использоваться в любой момент занятий: «Замри!», «Стоп!».

Подводный мир

А теперь можно усадить ребят по двое за одну парту, раздать им листочек один на двоих и предложить изобразить подводный мир. Но предварительно пусть по очереди расскажут о нем те, кто был этим летом на море. А те, кто знает море только по телевизору, будут дополнять.

Почему я дала листик не каждому? А чтобы определить возможности детей к умению договариваться друг с другом. Это очень важный момент жизни в классе. В любой работе необходимо согласие.

Листочки подписывают оба рисующих – так, как они умеют: именами, или только начальными буквами имени, или просто крестиком, звездочкой или ромашкой, если буквы кто-то не знает. Ведь к пяти годам это не редкость – не знать буквы.

«Морская фигура, замри!»

Разбирая рисунки, выясняем, какие жители моря изображены. Обсуждаем, как они двигаются, шевелятся. Сейчас, в игре, они оживут. «Море волнуется – раз, море волнуется – два, море волнуется – три», – говорит ведущий. Играющие изображают подводный мир. Ведущий стоит в центре круга, а остальные – по кругу.

«Морская фигура, замри!» Все замирают. Ведущий прикосновением руки оживляет фигуру и пытается угадать, что это такое. Ожившие присоединяются к ведущему и дальше угадывают вместе.

Занятия как бы перетекают одно в другое. Теперь неплохо бы и к книжке обратиться. Проглядывая листочки, учитель может увидеть тех, кто смог написать не только имя, но и фамилию.

Общая книжка

Следующий вопрос: «Кто какие книги любит?» Это не только любопытство, но и продолжение знакомства: кто сам читает, кому-то читают (интересно, кто?), кто умеет по картинкам рассказать прочитанное ему. Все это учитель фиксирует у себя на листочке каким-либо значком.

Мы не будем читать буквари. Читать будем сразу книги. В ходе беседы выясняется одна книга для общего чтения. Сегодня, например, выбираем сказку А.С. Пушкина о золотой рыбке. Кто-то из ребят может прочитать, кто-то – рассказать, а некоторые даже наизусть знают какие-то кусочки…

И снова необходима разминка-переменка. «Давайте послушаем шумы за окном. Кто что слышит?». И вновь в классе тишина, но не мертвая, а нацеленная на вслушивание. Листья, чьи-то шаги, ветер, трамвай, детские голоса – да мало ли!

Аквариум

Пора проявить себя ярче и знатокам букв. За шторкой открывается нарисованный аквариум, где среди подводного мира «плавают» и буквы. Их не сразу разглядишь. Они притаились, спрятались. Эту таблицу-алфавит придумал для детей мой учитель словесности, мудрый и чуткий Владимир Николаевич Протопопов.

Буквы можно загадывать. «Я знаю букву справа от розовой рыбки». «А буква, с которой начинается мое имя, – в самом верху слева от водорослей над цифрами». Здесь можно с другом пообщаться, помочь ему в поиске, ориентируя его в пространстве «Аквариума».

Раз–два–три–четыре–пять

Снова садимся в полукруг за парты, достаем математический материал. Делаем полоску цифр от 1 до 9 из деревянного набора.

Играем в парах по очереди: один показывает выбранную цифру, другой выкладывает сколько-то треугольничков, квадратиков или кружков.

И снова нужен перерыв в сидении. Выходим в серединку и разучиваем считалки, которые начинаются с «раз, два, три, четыре, пять…».

По считалкам объединяемся в группы по пять человек. Каждая группа строит себе стол из парт. Чашки, блюдца и ложечки расставлены, столы накрыты, одна группа приглашает другую на чаепитие. Так мы ходим друг к другу в гости. День очень насыщенный, но неутомительный.

Собираемся домой и идем к своим родным довольные и счастливые.

Наравне

А учитель делает свои уроки. Сразу по горячим следам записывает свои воспоминания за целый день, отмечая, кто что умеет и кто в чем себя проявил. Кто с кем работал дружно, а кто подружился именно сегодня.

Мы ищем помощников среди детей. Сегодня – одни, завтра – другие. Но самое главное – умелые наравне с нами, учителями, будут учить своих одноклассников.

Девиз нашего класса: «Научился сам – научи других!»

До новой встречи.

Ваша Л.К.