3.3. Игры от Г до И
Да» и «нет» не говорите (III)
От 5 до 30 человек рассаживаются полукругом. Выбирают ведущего из самых опытных в этой игре, имеющих для неё большой запас вопросов.
Ведущий начинает с традиционных слов.
Вам барыня прислала
Сто копеек, сто рублей.
Что хотите, то купите,
«Да» и «нет» не говорите,
Черный с белым не берите,
Не смеяться, не улыбаться,
Губы бантиком не держать,
Свои ответы не повторять.
Вы поедете на бал?
(Существуют и другие варианты зачина.)
Если играющий, к которому обратился ведущий, ответит «да» или «нет», то он проиграл, а значит, отдает фант.
Ответ. Конечно.
Ведущий. В чёрной или белой карете?
Если прозвучит ответ с одним из запрещенных слов или в повторной формулировке, то отвечающий опять отдает фант (или вместо сбора фантов игра всякий раз начинается сначала).
Ведущий. Вы, конечно, знаете, какого цвета трава?
Ответ. Знаю. (Находчивый игрок радуется, что «не попался на удочку». Но радоваться рано, так как вопросы сыплются непрерывно.)
Ведущий. А какого цвета снег?
Ответ: Белый... ой! Я хотел сказать - как мел!
Но уже поздно и приходится платить фант. А ведущий подходит к любому другому игроку (каждый из них до начала игры имеет по нескольку фантов).
Ведущий. А какой хлеб вы больше любите: чёрный или белый?
Ответ. Мягкий.
Ведущий. Какой, какой?
Ответ. Мягкий... ой! Я хотел сказать - всякий! Играющий дважды повторил один и тот же ответ. А спохватился поздно.
Некоторых играющих ведущий долго засыпает разными провокационными вопросами, а некоторых оставляет в покое после двух-трех вопросиков, переходя к другому, для того чтобы внезапно вернуться и застать врасплох.
Если ведущему никак не удается выиграть ни одного фанта, то его заменяют (отобрав у него самого один фант) или назначают ему помощника (который подбрасывает внезапные вопросы играющим), или меняют способ игры, например, затевая «Летает - не летает».
Деление на команды (объединение в малые группы) (I)
Через работу в постоянных и временных микрогруппах - игровых командах - уменьшается дистанция между детьми. Ученики находят подходы друг к другу, в некоторых случаях открывают в себе терпимость и видят её пользу для дела, которым занята малая группа (команда).
Но если педагог сам будет формировать состав временных команд, то многими учениками это будет ощущаться как навязывание чужой воли. Работа в такой назначенной «свыше» компании может восприниматься негативно.
Чтобы избежать этого, лучше всего воспользоваться разными вариантами жребиев и считалок. На уроках полезно использовать те виды жеребьёвок, которыми ученики пользуются во время своих игр во дворе. К ним могут быть добавлены и такие варианты.
Разрезанная открытка. Берутся четыре-пять почтовых открыток (одинаковых или разных; лучше - большого формата). Каждая из них разрезается на шесть (четыре, пять) частей. Все части перемешиваются. Каждый из учеников вытягивает по фрагменту и ищет свою команду, объединяясь с теми, кому достались фрагменты, необходимые для составления целой картинки.
Собрав открытку, компания выбирает себе командное место. Если нужно - оборудует его (сдвигает или раздвигает столы и стулья; готовит необходимые для задания «инструменты» - книги, тетради, ручки, таблицы, учебные пособия, ватман и т. п.).
Перед сдачей собранной открытки команда договаривается о своем названии и посыльный выводит его на доске. После того как все компании напишут мелом свои командные названия (вариант: изобразят эмблемы), учитель может приступать к рассказу о том, что командам предстоит выполнить (найти, вспомнить, сочинить, сделать).
Инструкцию о предстоящей работе полезнее давать через сменных посыльных, которых каждая команда высылает к учительскому столу.
Благодаря подобной форме объединения присутствующих в микрогруппы (игровые команды), само объединение ученики воспринимают как абсолютно самостоятельное. Поэтому количество, пойманных педагогом дидактических зайцев возрастает. И при повторении задания на разных занятиях набор этих пойманных зайцев будет различным, что приятно разнообразит жизнь как учеников, так и учителя.
В заплатки. Все ученики парами расходятся по классу. Потом каждая пара предлагает ведущему выбор: солнце-дождик, поезд-самолет, капуста-лук и т. п. Причём эти слова нужно не только сказать, но и сыграть. Ведущий, отгадывая сыгранное слово, забирает одного из пары в команду № 1, другого в команду № 2. И так, пока вся группа не будет разделена, причем партнёры имеют возможность хорошо запомнить друг друга.
На уроках в начальной школе можно договориться о том, чтобы загадывать только одушевленное или неодушевленное существительное или если один загадывает одушевленное существительное, то другой - обязательно неодушевленное. Вариантов может быть очень много: и прилагательные, и цветы, и события, и писатели и т. п.
Подобный способ деления дает возможность каждому что-то сыграть без боязни, так как это игровое перевоплощение нужно не само по себе (что некоторым детям может казаться страшным), а всего лишь как вспомогательное задание для объединения в команды.
Интересен способ деления на две команды и с помощью народной игры ВОРОТА. В книге С.К. Якуба «Вспомним забытые игры» (М., 1990) (приводим с сокращением):
«Думается, мало кто из нынешних ребят сдыхал об этой игре. А между тем это очень старая и весьма любопытная игра. В неё часто играли в прошлом веке, да и во времена моего детства ещё помнили и любили её.
Играть в «Ворота» можно в любом месте, лишь бы участников было не меньше двенадцати человек.
Сначала выберите двух ребят покрепче и повыше ростом, которые будут изображать из себя «ворота». Они отходят в сторонку и тайно от всех сговариваются, кто как будет называться. Мы чаще всего брали себе названия цветов или деревьев, например «василек» и «ромашка» или «сосна» и «елка». А иногда и что-нибудь другое придумывали - «день» или «ночь», «яблоко» или «груша», «солнце» или «луна» (и почему-то часто брали «луна» и «месяц» как будто это не одно и то же!). Но главное - чтобы названия были красивые и приятные на слух. Называться «крапивой», «лопухом» или какой-нибудь «редькой» не советую - наверняка проиграете.
Потом они должны условиться, за кем из них будет «рай», а за кем «ад».
Пока идёт оговорка, остальные ребята становятся друг за дружкой гуськом и каждый кладет свои руки на плечи стоящего перед ним. Постарайтесь при этом встать приблизительно по росту, чтобы маленькому не пришлось класть руки на плечи большого. Первым в цепочке будет самый младший. Он называется «маткой», потому что будет водить всех остальных. А если все ребята примерно одинакового роста, то впереди становятся девочки, а позади - мальчики.
Затем надо сделать «ворота». Те двое становятся лицом к лицу на расстоянии шага и берутся за руки.
Матка подводит цепочку к воротам, останавливается и говорит:
- Просим вас,
Пропустите нас
Через ворота!
«Ворота» хором спрашивают:
- Что дадите? Матка предлагает:
- Последнего хотите?
«Ворота» милостиво соглашаются:
- Ну идите...
И поднимают руки, открывая ворота.
Руки надо поднимать повыше, конечно не расцепляя их.
Матка проходит в ворота первой и влечет за собой всю вереницу. Ворота
честно всех пропускают, но, когда проходит последний, опускают руки так, чтобы он оказался между их руками. Вереница уходит вперед, а пойманного ворота потихоньку спрашивают: «К клену или к березе?» Отвечать надо тоже тихо, чтобы в цепочке не услышали.
После того как выбор сделан, пойманного выпускают из кольца рук, и он становится сзади «клёна» или «берёзы». Очень бывает приятно, когда угадаешь и попадешь к тому, к кому хотелось!
А цепочка в это время, не останавливаясь, делает круг, и матка, увидев, что пойманный уже встает на место, снова ведётвсех к воротам. Говорятся те же слова, и ещё один последний из вереницы убавляется.
Так цепочка и ходит через ворота, с каждым разом становясь все короче и короче. Но зато по одну и по другую сторону ворот ребят все прибавляется. Наконец матка одна подходит к воротам и после выбора отправляется направо или налево...
Вот тут «ворота» и объявляют, кто из них был раем, а кто - адом. Ну и, соответственно, кто из играющих попал в ангелы, а кто в черти! Так как черти и ангелы терпеть друг друга не могут, между ними должна произойти борьба».
День наступает- все оживает, ночь наступает - все замирает (III)
Традиционная детская игра.
После того как ведущий (учитель, воспитатель или ребёнок) произносит первую половину зачина: «День наступает - все оживает!» - все участники движутся по классу в хаотическом беспорядке (бегают, прыгают, танцуют, играют в догонялки и т. п.). Когда ведущий произносит вторую половину: «Ночь наступает - все замирает!» - все застывают в причудливых позах. Затем по выбору ведущего отдельные участники отмирают и придуманным делом оправдывают позу. Замер в прыжке, танце, беге, а для оправдания выдумал новое дело (см.111.17. «Замри - запомни, повтори, «оживи»). Усложнения (см. там же) могут проходить в три этапа:
1 этап - после слов «день наступает - все оживает» участники могут использовать любые движения;
2 этап - когда наступает «день», каждый участник совершает целенаправленные движения только из истории, общей для всех. Например, сбор урожая, работа машин на заводе, муравейник, тренировка в бассейне, железная дорога. Участники по желанию могут объединяться попарно или в небольшие группки. Оправдывать свои позы во время «замри» они должны другими, новыми занятиями.
Оправдания поз могут быть как парными, так и индивидуальными - это зависит от виртуозности в умении подхватить задумку партнёра (см. III. 14. «Помощь в превращении»),
3 этап - условие «дня» задается или выбирается для всей группы (железнодорожный вокзал, зоопарк, цирк, стадион). Но если на 2-м этапе работающей группой был весь класс, то на 3-м - его треть, две же другие группы становятся зрителями-судьями. Одни судьи оценивают качество замирания и качество оправдания. Другие - выполнение условия «дня».
После кона «дня и ночи» группы-команды меняются местами и ролями. Кто был на площадке, садятся на места судей-зрителей, оценивающих «стопы» и оправдания, а та команда, которая сидела на этих местах и выполняла эту функцию, пересаживается на места, где оценивают «жизнь» в течение «дня». Те же, кто только что уступил им места и передал свою судейскую функцию, занимают освободившуюся площадку.
Детские стихи по ролям (III)
По-учёному это игровое задание можно было бы назвать диалогом в разных интерпретациях. Заключается оно в короткой репетиции и показе сценок на основе, например, небольших отрывков с диалогом из стихов.
Варианты показа возникают у учеников за счет использования разных замыслов, задумок и приемов исполнения (голос: низкий, высокий; интонация: весёлая, грустная; костюмы; «декорации»). В это время ученики могут открывать для себя разные взаимозависимости между конечным результатом, текстом, задумкой, приемами исполнения.
Для работы удобны диалоги из стихов К. Чуковского, С. Маршака, А. Барто, Б. Заходера, С. Михалкова, Д. Хармса. Например, текст:
- Заказное для Житкова.
- Извините, нет такого.
- Где же этот гражданин?
- Улетел вчера в Берлин.
Участники одной из группок произносят слова и разными голосами, и в разных костюмах (допустим: крокодил хотел напасть на Житкова и прикинулся почтальоном; или в дверь стучится Белоснежка и спрашивает у соседей; или отвечающий почтальону сосед - это Карабас-Барабас и т. д. - см. III. 15. «Костюм-превращение»), и в разных декорациях (в квартире, на лестничной клетке, в лесу, на почте, на чердаке и т. д.). В результате из одного и того же текста получаются разные сценки-истории, в которых ученикам интересно как участвовать, так и разбираться, глядя на игровую площадку-сцену в качестве сопереживающего зрителя.
Для инициативной реализации заданных «декораций», костюмов, разных приемов исполнения ученикам лучше всего пользоваться «шапкой вопросов» (см. соответствующую статью-комментарий в 1-м разделе), для которой билетики с тем или иным заданием сочинят сами ученики ещё до выбора ими единого текста для всех сценок.
В зависимости от учебного предмета характер разминки может меняться. Так, например, вышеприведенный текст С. Маршака можно озвучить как диалог
на физике: диэлектрика с проводником; деформации растягивания с деформацией сжатия и т. п.;
на химии: кислоты с металлом или щелочью; водорода с кислородом и т. п.;
на зоологии: парнокопытного с членистоногим; новорожденного крольчонка с новорожденным зайчонком и т. п.
Подобные творческие «разминки» украсят урок повторения (или игрового закрепления) изучаемого материала.
Живой алфавит (I)
Ведущий распределяет (устно) буквы алфавита между всеми учащимися и задает слово - младшим школьникам, например, грибок, а школьникам-подросткам что-нибудь посложнее: брошюра, терраса или параллелограмм. После этого по сигналу к доске должны выйти те ученики, буква которых входит в слово, и выстроиться в последовательности букв в заданном слове.
Если в слове одна и та же буква повторяется несколько раз (например, буква О в слове окно или буква Г в слове галогены, а в слове терраса повторяются буквы и Р, и А), то ученики с интересом начинают выдумывать и обсуждать варианты, отыскивая самый для них приемлемый и (или) интересный способ построения. Эти же проблемы, но в более сложном варианте возникают, когда одному и тому же ученику при «раздаче» алфавита достались две буквы, каждая из которых входит в «выстраиваемое» слово.
Построившись, ученики могут произнести слово одновременно или (что для них гораздо сложнее и интереснее) по слогам, когда каждый слог произносится только теми буквами-учениками, из которых этот слог состоит.
Ученикам более полезно и интересно, когда они сами тем или иным способом - например, жеребьёвкой или по считалочке - выбирают ведущего, который задает слово для построения и проверяет (с помощниками или с «судьями») результат.
Со временем выход к доске можно заменить тем, что ученики, оставаясь на своих местах, будут по очереди отхлопывать в ладоши свою букву. Если было задано слово биссектриса, то первым хлопает в ладоши тот, у кого буква Б, за ним И и т. д. Этот вариант часто называют «пишущей машинкой» - по сходству с упражнением, популярным в вузовской театральной педагогике.
Все варианты «Живого алфавита» сочетают в себе задачи чисто учебные (правописание терминов) с театрально тренирующими. Все участники занятий получают роль-букву, одну, две, три (когда алфавит раздается ученикам одного ряда). Если сначала буквы раздает учитель, то потом это может делать выбираемый по считалке (по жребию) ученик.
Когда ученики нетвердо знают алфавит (например, французский на уроке иностранного языка), то вариант с хлопками можно делать в упрощенном виде: для отхлопывания «раздается» не весь алфавит, а только те буквы-роли, которые входят в отхлопываемое слово.
Любая разновидность «Живого алфавита» может быть использована для тренировки терпения и выдержки, стоит лишь договориться, что нельзя торопить и подталкивать друг друга. Если кто-то забыл, что сейчас его очередь, все терпеливо ждут. Педагог вызывает «букву», если пауза очень затянулась.
Варианты:
- встать друг за другом по росту, а не в той последовательности,
в которой буквы расположены в слове;
- к доске (или в центр комнаты, в которой идут занятия) вызываются, например, буквы а, б, в, к, у, и они решают, может ли из этого набора букв или части набора сложиться какое-нибудь слово (см. игровую разминку «По алфавиту»).
«Пишущая машинка» - самый трудный вариант алфавитных заданий-упражнений (см. 1.9.).
Животные (III)
Группа учеников выбирает, в каких животных (домашних или диких) она «превратится». После зачина подготовившихся: «Где (или кем) мы были, мы не скажем, а что делали - покажем», - они начинают совершать определенные действия, по которым зрители отгадывают, что было ими задумано. Зачин может быть и другим.
Играть животных - одна из самых традиционных форм овладения элементами актерского искусства. Вера, смелость, игра как таковая, наблюдательность - вот слагаемые превращений в животных. Для детей интересно не только сыграть животное, но и отличить особенности поведения, повадки домашних животных от диких и от поведения зверей в зоопарке. Одних животных они видели и хорошо знают, о других им известно понаслышке, и изображают они их по воображению.
Готовиться к «превращению» в животных можно по одному, по два, по три человека, а потом и большой группой, которая договаривается о месте действия (например: лес, поляна, река, зоопарк, живой уголок, птицеферма и т. д.) - см. III. 13. «Превращение комнаты». Но и в этом случае должны быть зрители-отгадчики, их присутствие ставит ребёнка перед необходимостью быть понятым, поэтому он совершает игровые действия точнее и ответственнее.
Усложнение требований к работе может быть поэтапным: на 1-м - смелость и выдумка, на 2-м - искренность и цепкость наблюдений, на 3-м - умение соблюдать общие условия и находить себе место среди других.
Жмурки (II)
В народе известны разные варианты жмурок. Все они способствуют сближению участвующих друг с другом. Поэтому на уроке любые модификации жмурок могут быть очень полезны.
Веселее всего проходят жмурки с элементами комической инсценировки. Выбирают двух водящих (чаще всего мальчика и девочку). Одного из водящих назначают «Машей», которая должна говорить тоненьким голоском, а второго - «Яшей», который будет говорить басом. Обоим завязывают глаза и кружат на одном месте, чтобы они потеряли ориентировку.
Остальные образуют вокруг водящих замкнутый круг, для чего
им лучше взяться за руки. «Яша», вытянув вперед руки, начинает искать и звать: «Где ты, Маша?» - «Я тут, Яша!» - отвечает «Маша» и отбегает в сторону, чтобы не быть пойманной «Яшей».
Движения вслепую очень комичны и часто неожиданны. Случается, что «Яша» принимает за «Машу» кого-то из стоящих вокруг и схватывает его. Смеясь, ему объясняют ошибку. Стоящие не дают водящим выйти из круга и натолкнуться на стену.
Когда «Яша» находит свою «Машу», их заменяет новая пара желающих.
Правила.
1. Окружающие не должны подсказывать водящим, где кто находится.
2. Чтобы поймать «Машу», достаточно коснуться её рукой, не
хватая и не удерживая.
3. Если «Яша» долго не может поймать «Машу», надо предложить им поменяться ролями или уступить место новой паре желающих. (Описание по кн.: Григорьев В. М. Народные игры и традиции в России. М., 1991.)
В Петрозаводске от детей летнего лагеря «Рубин» Г. Зановой и М. Галимовой в 1978 г. был записан следующий вариант жмурок. Водящему завязывают глаза, раскручивают его и спрашивают:
- Где стоишь?
- На мосту.
- Что пьешь?
- Квас.
- Ищи три года нас. Если найдешь, в тюрьму попадешь.
Затем водящий ловит ребят. Кого поймает, тот становится водящим (см.: Русский детский фольклор Карелии /Сост. С. М. Лойтер. Петрозаводск, 1991; этот сборник является одним из немногих изданий, в которых в разделе примечаний к каждому фольклорному тексту приводятся паспортные данные: кем, когда, где и от кого он был записан, и учителям эти данные могут быть особо интересны).
За себя не отвечаю (I)
Выбирается водящий. Остальные усаживаются в два ряда напротив друг друга, парами. Водящий идёт между ними и задает любые вопросы кому-то из сидящих то с одной стороны, то с другой. Но отвечать на вопрос всегда должен только сидящий напротив.
Название игры - «за себя не отвечаю» - содержит основное условие, которое нужно понимать буквально: на вопрос, заданный тебе, отвечает твой напарник, и наоборот. В игре вовсе не обязательно, чтобы мнение отвечающего совпадало с мнением того, за кого отвечают.
Если водящий задает вопросы в достаточно быстром темпе, то рано или поздно кто-нибудь обязательно ошибется и ответит за себя или не станет отвечать на вопрос, обращенный к его напарнику. Тот, кто ошибется, становится водящим. (По кн.: Кедрина Т. Я., Гелазоиия П. И. Большая книга игр и развлечений для детей и родителей. М., 1992.)
Вариант, проведенный на уроке химии. Сначала ученики поочередно связывались глазами с первым, вторым и третьим партнёром (см. «Разведчики»). Потом все поменялись местами с третьим партнёром - он стал для них напарником, как бы далеко друг от друга они ни сидели.
Учительница пошла по классу, задавая то одному, то другому ученику вопросы по изучаемой теме «Углеводороды». Учащимся для ориентации в материале этой темы необходимо помнить общие формулы алканов, циклоалканов, алкенов, алкинов, аренов, алкадиенов.
Вопрос. Формула алкенов?
Ответ напарника. СnН2n-2
Вопрос другому ученику. Это правильный ответ?
Ответ ученика. Неправильный! (Все смеются, потому что отвечать должен был не он, а его напарник.)
Вопрос третьему ученику. Какие углеводороды имеют ту же формулу?
И т. д.
Следует отметить, что если дидактизм в подобном игровом задании будет слишком прямолинеен и связан всего лишь с опросом на отметку, то не получится живой, азартной игры, будоражащей память, сообразительность и добровольно мобилизующей всех учеников.
Заводные человечки (II)
Учитель на глазах детей рисует схему и объясняет, что это заводные человечки, которые делают зарядку. Каждая поза имеет свой номер. Ученики, глядя на схему, несколько раз повторяют позы под диктовку учителем (ведущим) номеров, их обозначающих.
1) 2) 3) 4) 5)
Для тренировки учитель может называть числа и в обратном порядке или вразбивку. Дети, которые оказались «невнимательными» и поймали себя на ошибке, как правило, смеются громче всех.
Когда ученики запомнили последовательность поз, можно внести следующее усложнение - словесный счет заменить хлопками ведущего. Хлопок - это сигнал для смены позы, а на какую именно - вспоминает каждый из участвующих сам. Темп хлопков учитель может то убыстрять, то замедлять. Очень быстрый темп упражнения является явно трудным для большинства детей, а очень медленный - скучным.
Наиболее трудным, но увлекательным усовершенствованием является выполнение упражнения «каноном». Ученики делятся на группы по шеренгам, рядам или, если стулья стоят полукругом, на четные и нечетные номера. Каждая группа с каждым хлопком ведущего выполняет очередной элемент заданной цепочки поз. Но первая группа первый элемент выполняет по первому хлопку, вторая же группа начинает его выполнять только по второму, а третья вступает с третьим хлопком. Таким образом, на очередной хлопок дети каждой из групп делают своё движение, отличное от движения других групп. Канон удается выполнить при сосредоточении каждой группы и каждого ребёнка на своей линии поведения.
Разные варианты «заводных человечков» очень любимы детьми всех возрастов и могут использоваться на уроках по любому предмету.
Заданные обстоятельства (III)
Задается то, что дети должны «обыграть», отреагировать всем своим поведением: или «дождь», или «холодно», или «устали». Это задание может быть дополнением к упражнению «Одно и то же по-разному». Но в последнем оговаривается необходимость отличий разных исполнений, а в данном это различие должно возникнуть само в ходе подготовки и показа. Если в классе все будут выполнять задание одинаково, значит, на ваших занятиях представления учеников о жизни проявляются упрощенными и стандартными.
Следует поддержать все попытки детей сыграть совсем неожиданные ситуации. Например, «устали» бурлаки, «устал» плакать ребёнок, устала рука. Когда же ученик самостоятельно озадачивает себя припоминанием того, как это с ним было или как он видел это в наиболее интересной для него ситуации, то его исполнение становится и интересным, и разнообразным.
Варианты: «Заданная поза» заключается в нахождении психологического оправдания заданному положению частей тела, например, растопыренные пальцы рук; поджатые губы; опущенная голова; поднятый взгляд и т. п. Описание поз мы можем найти и в литературных произведениях - это те моменты повествования, где автор подробно излагает, что конкретно сделал персонаж. Ученикам предлагается либо начать, либо кончить свой этюд-сценку заданной позой, то есть, «взяв» её, выйти в следующее за ней действие или, выбрав какое-то действие, завершить его заданной позой.
Подчёркиваем, что участникам задается не действие, а лишь поза, то есть перечисляется, описывается расположение частей тела: голова запрокинута, руки в стороны - или: голова вниз, глаза вверх и т. п. Ученики вспоминают жизненные ситуации, в которых такая поза встречается, и играют эти ситуации до тех пор, пока не «попадут» в заданную позу или пока не наиграются. Начинать можно с простых поз: человек сидит на корточках, согнулся вбок и вытянул руку вперед. Принимаются все «оправдания» - рвет ягоду, ласкает кошку, завязывает шнурок, делает зарядку. В позу может вводиться и взгляд. «На корточках, взгляд вверх»: спрятался под мост или работает на грядке, и капнул дождь.
Развитие работы над заданием может состоять:
1) в усложнении поз (ученики и сами могут задавать их);
2) в усложнении требований к исполнителям (максимальная правдивость воссоздания ситуации);
3) во введении речи;
4) включении собеседника.
При успешности работы можно задавать и мизансцены - взаимное расположение двух или нескольких персонажей.
«Заданный жест» (мимика) подразумевает психологическое оправдание заданных ученикам движений: «взмах руки», «сжимать и разжимать губы», «втянуть (или вытянуть) шею» и т. п. «Заданный жест» включается в целостный микроэтюд. А зрители угадывают, про кого выдумал ученик историю; то, что он показывает, происходит с ним или каким-то персонажем (или животным). Они должны рассказать исполнителю, где это происходило и т. д.
Полезно подключать к выполнению этого упражнения-задания «Повтори», «Дополни», обращенные к другим ученикам класса.
«Заданный жест» напоминает упражнение «Заданная поза», но отличается сосредоточением на совершаемом жесте - поднял руку, разжал кулак, сжал кулаки, схватился за голову и т. п. Психологическое оправдание требует конкретизации особенностей ситуации, того, что называется в театральном искусстве «предлагаемые обстоятельства». Школьники осваивают сложную, не единственную и не прямую связь обстоятельств с поведением человека, оказавшегося в них. Одно и то же движение совершают люди, находящиеся в разных обстоятельствах, а отсюда и понимание возможности разного поведения в одних и тех же обстоятельствах. Развитие упражнения «жест» совершенно идентично динамике работы над упражнением «поза».
Обсуждение предлагаемых обстоятельств. Обсуждение увиденного и фантазирование по поводу увиденного - полезные формы работы для развития творчества учеников.
Увидели, как «человек идет» (в этюде или в жизни), и определили все связанные с увиденным «предлагаемые обстоятельства», то есть поискали ответы на вопросы: «Кто это? Куда идет? Когда? Зачем? Где это происходит?»
На один из этих вопросов исполнение этюда или наблюдение за жизненной ситуацией дает определенный ответ, на другой - менее определенный. Тогда включается фантазирование, которое может осуществляться и само по себе, без наблюдений.
Часто подобное фантазирование становится этапом, предваряющим исполнение, то есть тем первым этапом, который всякий раз каждый исполнитель проходит индивидуально.
Вынесение задумок и фантазий на общее обсуждение между малыми группами исполнителей дает повод каждому сравнить свои фантазии с замыслами других и всем вместе порадоваться самым неожиданным и интересным решениям.
Заданные реплики (III)
Малой группе участников задается текст, которому нужно найти оправдание, то есть сконструировать ситуацию, в которой он мог бы быть произнесен, выдумать людей, участвующих в этой ситуации, выбрать поведение самого говорящего и поведение всех слушающих или не слушающих его, понять характер произнесения слов. Начинать можно с бытовых распространённых фраз. Например: «Не делай этого, пожалуйста!» И переходить к литературным, например, первым двум-трем репликам из произведений драматургии без указаний персонажей. (Для маленьких - из пьес-сказок, например, С. Маршака, С. Михалкова и др.; для более старших - из пьес русских и зарубежных классиков).
Вариантом является «Заданное слово» (или слова), которое исполнитель должен произнести, найдя подходящую цель и мотив, выдумав, кому и зачем оно может быть сказано. Например, «огонь», «нет», «день прошел», «Татьяна Юрьевна» и т. д. Ученики легко и разнообразно оправдывают произнесение заданных слов. Занятная трудность возникает, когда предлагается одному и тому же исполнителю произнести заданное слово несколькими способами.
Необходимость быстро переключаться из одной ситуации в другую, чтобы по-другому произнести слово, - особый этап в развитии задания, который полезен и интересен детям.
Замри - запомни, повтори, «оживи» (III)
Такие игры-упражнения, как «Тише едешь - дальше будешь», «День наступает - все оживает», «Выход ряда», «Воробьи - вороны», связаны с замиранием участников (см. задание «Замри!» III. 10). Именно с этими моментами в игре может быть связан и дополнительный уговор: запомнить позу, повторить её как можно точнее (зрителям или самому исполнителю после того, как он, выйдя из «стопа», хотя бы немного подвигается), «оживить», оправдать позу (замер во время бега, подпрыгивания, толкотни, а оправдал выдуманным новым делом, занятием). При умелой подаче педагога весь класс может увлечься каждым из этих заданий, а выполнение их обращает ребёнка как к особенностям внутренней жизни (своей и других), так и к особенностям её внешних проявлений.
Вот как, например, может выглядеть со «стопом» упражнение «Воробьи - вороны». Во время одного из замираний дается команда «ожить», например, одним «воробьям», которые стараются подробно запомнить застывшую позу своего постоянного напарника. Пока «воробей» замирает, «ворона», не выходя из позы, обдумывает, каким делом можно её оправдать. После этого все участники располагаются полукругом, а в центр по очереди выходят пары. Тот, кто был «вороной», по памяти повторяет свою позу; «воробей» советами помогает ему, используя свои воспоминания. Затем застывший по сигналу «отмирает» и оправдывает позу.
Далее поза опять воспроизводится, и все зрители с мест называют разные дела, в которых могла бы возникнуть схожая поза. Исполняющий, стремясь к тому, чтобы поза стала соответствовать называемым делам, вносит едва заметные, но необходимые изменения в первоначальную позу. Его напарник-помощник каждый раз произносит своё заключение о том, насколько поза стала соответствовать названному делу.
После просмотра одной - трех пар все ученики опять занимают площадку и играют в «Воробьи - вороны» со «стопом», и команда «ожить» дается теперь уже другим партнёрам в парах и т. д.
Напоминаем, что подобные усложнения следует предлагать участникам не раньше, чем у педагога возникнет впечатление, что игра-упражнение начинает приедаться. Когда дети наиграются упражнением вволю в его первоначальном варианте и оно начнет казаться им слишком простым, только тогда разного рода усложнения будут желанны, полезны и эффективны.
Знаки препинания (I)
Ученики отгадывают по слуху, какую именно строчку из написанных на доске прочел читающий:
Татьяна Юрьевна. В лесу родилась елочка.
Татьяна Юрьевна? В лесу родилась елочка?
Татьяна Юрьевна! В лесу родилась елочка!
Татьяна Юрьевна, В лесу родилась елочка,
Татьяна Юрьевна... В лесу родилась елочка...
Легко определяются вопросительные и утвердительные интонации. Задание приучает школьников, увидев в конце фразы соответствующий знак, идти к нему с самых первых слов любой, даже длинной фразы.
Для упражнения в чтении знаков препинания можно использовать все учебники,
находящиеся в портфеле или на столе.
Вариант: обратная задача - записать знак, услышанный в речи исполнителя. Такое задание с особым интересом выполняется учениками при разговоре на тарабарском языке (каля-маля...) или на цифрах (цифры как слова во фразе) - см. (I) «Речь из цифр».
Отметим, что в «Знаках препинания» целесообразно изменять степень сложности записанных на доске текстов: от одиночных «словарных» слов (или терминов, например геометрических) до формулировок тех или иных правил, которые учителю желательно брать не из своего, а из других учебных предметов, что помогает избегать прямолинейной дидактичности, губительной для игровой атмосферы.
Игра в окончания (II)
Играющие встают (или садятся) вкруговую. Один из них скандирует:
Из кармана у Аркашки Вечно сыплются БУ...
Остальные по эстафете добавляют: БУмажки, БУкашки, БУлки и т. д.
Вариант:
- Расскажи, охотник, толком, Как же справился ты с волком?
- Я поймал его.
- А как?
- Забежал он в тот овраг, Где растёт трава-дурман. Скок и прямо в мой КА...
(КАрман, КАпкан, КАштан и т. д.)
(См.: Русский детский фольклор Карелии /Сост. С. М. Лойтер; в разделе примечаний составителем указано, что оба зачина были записаны Л. Зевахиной и Л. Приходько в 1983 г. в г. Петрозаводске от девятилетней М. Петровой).
Добавим, что на уроке участники могут играть и «каждый сам за себя» (см. II.15. «Кузовок»), и парами.
Игра по рассказанной ситуации (III)
Это задание полезно для усвоения учениками «языка действий», не поддающегося словесному пересказу, и является хорошим тренингом для развития внимания, памяти, логики речи - всего того, что необходимо для умения вести повествование.
Работа протекает следующим образом: кто-то из учеников рассказывает или пытается описать интересную, смешную, любопытную ситуацию, случившуюся с ним. Слушающие с помощью вопросов помогают ученику максимально подробно и точно рассказать все как было, чтобы сыграть потом эту ситуацию. Рассказывается все: кто где сидел, стоял, что говорил, что после этого случилось и т. п. Затем рассказчик назначает исполнителей. Они могут задать ему все необходимые вопросы и приступают к воспроизведению ситуации.
После их «игры» класс и рассказчик определяют, произошло ли то, о чем рассказывал ученик, или все произошло по-другому.
Обычно рассказчик готов исправить работу исполнителей дополнительным рассказом или даже показом (что наиболее ценно). Возникает важнейший эффект ощущения особого языка для выражения «идеи» - языка действия. Открытие ребёнком этого особого языка позволяет ему фиксировать и осмыслять своеобразие поведения (своего и окружающих).
Вариантом разыгрывания литературных историй является творческое задание «На пять органов чувств». Зрение, слух, вкус, обоняние, осязание - работа каждого из органов чувств проявляется в поведении человека.
Ученики показывают, как видит, нюхает, осязает или пробует на вкус не просто обычный человек, а какой-то персонаж (карлик или великан, Дюймовочка или Карабас-Барабас, мышка или медведь; а для старшеклассников, например: Пьер Безухов, Курагин, Николай Ростов, княжна Марья, Элен и т. д.).
Каждый из участников (или группа участников) задумывает персонаж для изображения. А затем вытаскивает из «шапки» билетик, на котором задание нарисовано или написано (нос, глаз, рот, ухо, пальцы). При таких дополнительных условиях школьники сочиняют и показывают неожиданные, смелые варианты и большие связные истории.
Мы всегда отличим поведение человека, который что-то увидел или рассматривает, когда он почувствовал запах (например, подгоревшего молока), или принюхивается, или что-то нюхает с наслаждением. Особое поведение у человека и тогда, когда он пробует на вкус или смакует любимую сладость. Вот это и надо придумать и сыграть ученикам.
Выдумывать место и обстоятельства действия каждый может сам, главное требование - чтобы по правде прожить кусочек выдуманной истории. Такие этюды могут быть сыграны как отдельные сценки даже перед знакомой, школьной публикой.
По своему значению упражнение «На пять органов чувств» похоже на задания по ПФД. Только здесь воспроизводится логика поведения при восприятии извне звуков, запахов, вкуса, осязательных ощущений, зрительных объектов. Иногда дети предлагают логику «думающий», за что их можно похвалить.
Последовательность работы распределяется таким образом: на первом этапе лучше играть «по одному» органу чувств, так, чтобы каждый ученик попробовал сыграть все варианты. На втором - по два, три одновременно. На третьем - все пять, и обычно это уже целая сценка - история про какого-то определенного человека или литературный персонаж в особых обстоятельствах.
Испорченный телефон (I)
Вариант известной детской игры. Ученики как можно быстрее, начиная с первой или последней парты, передают какое-то слово шепотом на ухо один другому так, чтобы все, например, в среднем ряду по цепочке получили и передали слово. Все остальные «ловят» на слух, пытаются понять, какое слово передает ряд.
Затем учителю лучше спросить о передаваемом слове сначала у тех, кто «ловил», а потом попросить назвать (написать на доске), какое слово получил последний в линии передачи, и, наконец, какое же слово передал по ряду первый ученик.
При выполнении задания - уговор: никому ничего не советовать! Это сдерживает тех, кому кажется, что они все понимают, могут, умеют, и активизирует тех, кому нелегко решиться действовать самостоятельно на свой страх и риск.
Очень важное условие - другим рядам следить за передвижением слова и, прислушиваясь, пытаться его «поймать». Такое игровое препятствие стимулирует азарт. Слово иногда говорится слишком тихо и непонятно, а отсюда последний в цепочке передачи получает не то слово, с которого начиналась игра. В результате команда проигрывает. А какая игра без проигравших и выигравших?
Выигрыш может оцениваться по следующим правилам: 1) «соседи» не перехватили передаваемое слово; 2) в передаче участвовали все сидящие в ряду; 3) последний получил то же слово, которое передал первый.
Чёткость передачи зависит от сложности и неожиданности передаваемого. Тут могут быть такие ступени усложнения:
I - словечко (например, короткое или новое);
II - трудное слово (например, очень длинное или каверзное словарное);
III - словосочетание (например, из научной терминологии);
IV - имя, отчество, фамилия (писателя, персонажа, ученого);
географическое название; исторические события и их даты;
V - слово или словосочетание на иностранном языке.
VI - мудреное научное определение (из любого, даже не своего предмета); формула (по математике, физике, химии).
На занятии можно организовать и две телефонные линии - и тогда возникнет своеобразная эстафета. Две команды передают одну и ту же информацию (кто быстрее), а «разведчики»-судьи пытаются (не вставая со своих мест) «перехватить» передаваемый текст. Выигрывает та команда, чей телефон оказался самым быстрым и неиспорченным.
Предлагаемые игровые варианты в отличие от исходной традиционной детской игры удобнее было бы назвать «неиспорченный телефон». Но мы отказались от изменения названия, так как забота об учительском удобстве для самой игры часто оборачивается педагогической заорганизованностью и дидактическим засилием, от которых интерес играющих исчезает и игра становится неживой, формальной.
Ступени усложнения помогают учителю увидеть в игре неожиданные повороты - поводы, благоприятные для импровизации, педагогического творчества.
Например, если «по телефону» передавалось крылатое латинское выражение (V ступень усложнений): «Hicsuntleones [хик сунт леонес]», то после определения команды-победительницы ученикам будет особо интересно узнать и перевод: «Здесь обитают львы» (т. е. хищники). А также и о том, что появление этого выражения связано с географическими картами XV века, в углах которых частенько изображали некое безымянное пространство, по которому шла надпись «Hicsuntleones». Потом этой фразой стали обозначать «темные», малоизвестные области в обществе или в душе человека.
Если подобная разминка проводилась, например, среди старшеклассников на уроке литературы, то следующее задание - составить «карту души» Свидригайлова или Лужина - им может показаться уже и посильным, и увлекательным, тем более что выполнять его нужно будет, объединившись в малые группки для последующего сравнения как своих, так и групповых версий.
