3.4. Игры от К до О
Клубок (II)
Старинная подвижная игра с пением. Все стоят цепочкой, взявшись за руки. Один конец цепочки неподвижен. Вокруг него клубком плотно закручивается под непрерывное пение участвующих нить цепочки.
Я по (в)улку шла,
Переулку шла,
Клубок ниточек нашла.
Клубок катится,
Нитка тянется.
Клубок дале, дале, дале,
Нитка доле, доле, доле.
Я за ниточку бралась,
Тонка нить оборвалась.
Чем шире размах у ведущего, тем плотнее закрутка. Потом, когда все закрутились, стоящий в центре клубка пробирается под руками, вытягивая за собой нить клубка. Все распутываются, продолжая петь. Нужно, чтобы нить не оборвалась. (По описанию А.Букатовой и Г.Холоднова.)
Более подвижным вариантом игровой разминки являются «Растеряхи». Играть в них лучше или в центре класса, когда столы сдвинуты к стенам, или в спортивном классе. «Растеряхи» подробно описаны С. К. Якубом в книге «Вспомним забытые игры» (М.,1990), на титульном листе которой указано: «Старинные русские игры, или Достоверный рассказ о том, как и во что играли наши прабабушки и прадедушки и во что будет интересно играть всем нынешним ребятам». Приводим описание в сокращении.
«Правила здесь очень простые, главное - нужно уметь интересно водить змейку. Да и это нужно только тому, кто водит, а остальные как прицепятся к змейке, так скоро и научатся.
Все становятся друг за другом, и каждый дает одну руку, например правую, переднему, а левую заднему игроку, так, чтобы все были лицом в одну сторону. Образуется длинная вереница ребят.
Впереди, в голову змейки, становится кто захочет, но он должен быть из тех, кто посильнее, так как ему придется тащить за собой всю змейку. Держаться за руки надо покрепче. Вожак спрашивает: «Готовы?» - «Готовы!» - отвечают ему. «Ну, держитесь!» - говорит вожак и начинает бежать вперед - сначала тихо, а потом все быстрее, увлекая за собой змейку. На бегу он заворачивает то в одну, то в другую сторону, то бежит зигзагом, в общем, крутит змейку как хочет. Может даже бежать по кругу или резко поворачивать назад. А если вожак крикнет последнему, чтобы тот остановился, а сам подбежит к нему и пойдет от него расширяющимися кругами, то вся змейка завьется клубком, а когда движение дойдет до последнего и он потянется за змейкой - она сама собою раскрутится.
Совсем интересно получается, когда вожак, замедлив ход и поворотив назад, нагибается и проходит под руками кого-то из середины змейки, которые для этого должны поднять руки, конечно не расцепляя их. За вожаком в эти ворота пробегает вся змейка, включая и того, кто сам был за этими воротами. Но для этого ему придется вывернуться, опять же не разнимая рук с соседями.
Вот ещё одна любопытная фигура: вожак, двигаясь по большому кругу, начинает по спирали все уменьшать круги. А дойдя до центра, поворачивает назад и идёт между витками спирали обратно. Только расстояние между витками он должен делать достаточным, чтобы можно было выйти, никого не задевая. Да мало ли чего ещё можно напридумывать! Если в голове змейки умелый и изобретательный игрок, то со стороны все это выглядит очень красиво...
Проделывая всякие замысловатые фигуры и переплетения со змейкой, вожак не должен забывать о том, что в конце ему же и придется их расплетать. Если он так запутает змейку, что не сможет расплести, ему придется уступить место другому игроку, и игра начинается сначала. В этом случае вожака в наказание ставят в самый конец змейки.
Со мной однажды такое случилось, - продолжает С. Я. Якуб своё повествование, - когда я попробовал поворачиваться на одном месте. Ну, змейка и закрутилась в сплошную кучу. Смеху потом было, пока не распутались!.. А если вожак просто устанет и сам остановит змейку, его тоже надо сменить.
Так водят змейку и младшие ребята, только они не должны бегать быстро. А вот малышам-дошколятам следует вообще ходить шагом, поэтому змейка у них может быть очень длинной, хоть до ста человек.
Когда играют ребята лет десяти и старше, то тут уж правила гораздо сложнее как для вожака, так и для других участников игры. Здесь даже получается, что вожак играет против змейки, которую сам и водит. Ну, например, в чем заключается конечная цель вожака в игре? После того как вожак поделает разные фигуры и хорошенько закрутит змейку, замотает игроков, он должен постараться как можно больше её укоротить.
Для этого ему нужно так быстро бегать и так неожиданно менять направления, чтобы где-нибудь в конце змейки игроки не смогли удержаться на поворотах и отрывались. Если оторвался последний, он выбывает из игры. А если змейка разорвалась в другом месте, то выбывает из игры первый из оторвавшейся части, который не удержался и расцепился. Остальной хвост догоняет змейку и снова прицепляется, а вожак опять продолжает бегать и пытается разорвать змейку.
Бывает, что кто-нибудь в змейке упадет на крутом повороте, но не расцепится. Тот, кто бежал перед ним, должен сразу отпустить руку, чтобы упавший не тащился по полу. Разумеется, упавший выбывает из игры. Чтобы такого не случалось, игроки должны быть порезвее и не отставать от вожака.
Когда вожак устанет и почувствует, что в змейке остались крепкие игроки и расцепить их ему не удастся, он останавливается и заканчивает игру. А новым вожаком становится кто-нибудь из оставшихся в змейке игроков. К нему прицепляются все остальные, и игра начинается снова.
Самое безопасное место змейки - это в её голове, поближе к вожаку, потому что отрывается обычно хвост. Но если в конце змейки стоит сильный игрок, который крепко держится, то он может и не оторваться. Тогда змейка будет разрываться в других местах, игроки будут выбывать из игры, а последний будет все приближаться к вожаку и сможет доиграть до конца.
И последнее замечание. Когда желающих побегать и повеселиться наберется слишком много, ну, например, больше двадцати человек, то вожаку придется чересчур долго водить, чтобы укоротить змейку хотя бы наполовину. Тут никаких сил не хватит!
В этом случае лучше заранее обговорить условие, что из игры каждый раз выбывает весь оторвавшийся хвост. Это бывает ещё веселее».
Команды-загадки (I)
Это игровое задание-упражнение развивает у учеников внимание к подробностям.
Сначала ученики объединяются по тройкам, выбирают определенное действие и на листочке записывают команду - ряд движений, составляющих задуманное, но не называемое действие. Попутно совершая само задуманное действие, тройка проверяет правильность составления своей команды-загадки.
Затем тройки меняются листочками и по полученной команде отгадывают действие и выполняют его (если команда не была разгадана, то действие выполняют сами авторы). И наконец, выполнив команду, рабочая тройка на обратной стороне листа записывает своё мнение о точности, подробности, верности перечисленных в команде движений и ставит свою отметку.
Лексика и синтаксис записей как у первой, так и у второй тройки почему-то начинают разительно отличаться от тех, которыми обычно пользуются их сверстники в школьных сочинениях.
Вот примеры выполнения этого упражнения пятиклассниками:
«Подойти к столу. На столе стоит предмет. Включить вилку предмета в сеть. Постелить одеяло. Взять какую-нибудь одежду и водить главным предметом, допустим, по брюкам. После выдернуть из сети вилку, убрать одеяло и повесить брюки на спинку стула» (гладить белье). На обороте; «Много подсказок вместо описаний движений (включить вилку). Не сказано, что одежду нужно расправить на столе, а не гладить на весу. Брюки гладят через тряпку и с водой. Оценка - 3».
«Стоя, правую ногу поставить немного вперед. Все пальцы правой руки (кроме большого) согнуть так, чтобы они находились на 3-4 см от ладони. Затем плавно потянуть на себя» (открыть дверь). На обороте: «Не сказано, как держать ладонь - вертикально или горизонтально. Поэтому мы сначала подумали, что нужно выдвинуть ящик. Оценка - 3».
«Опуститься на одну ногу и обе руки, рывком подняться и, быстро передвигая ноги, добраться до стены» (бег с низкого старта). На обороте: «Команда понятная. Нужно было добавить: наклониться вперед, другая нога вытянута назад и прямая в колене, руки - прямые в локте. Оценка - 4».
«Поднести левую кисть руки к столу и сжать её в кулак. Выпрямиться, поставить правую ногу на стул, нагнуться и быстро водить левой кистью руки поперек носка правой ноги, а потом вдоль одного и другого бока ступни» (чистить ботинки). На обороте: «Команда понятная. Нам понравилось. Оценка-5».
«Выпрямить правую руку, поднести к столу и сжать в кулак. Затем поднести кулак к голове и сделать пять движений от затылка ко лбу, затем от затылка к стене, потом, повернув голову, 10 движений смотря на стену. Потом сделать 5 движений кулаком к правому уху, затем к левому, после чего поднести кулак к столу и разжать» (причесаться перед зеркалом). На обороте:
«Команда понравилась. Оценка - 5».
Как правило, ученики, составившие интересные и подробные описания, оценивают команды своих товарищей более объективно и обстоятельно. На уроке каждой тройке учеников было поставлено по две оценки - ту, что поставили за команду товарищи, и отметку педагога за качество судейства. Первые отметки, конечно, в некоторых случаях были несколько завышены или занижены. Но это компенсировалось второй отметкой.
Такая система отметок (при условии, что учитель ими ещё пользуется), на наш взгляд, помогает ученикам объективно подходить к работам товарищей: избегать как излишней придирчивости, так и дружеского попустительства.
Варианты задания могут быть связаны с содержанием действия, выбираемого для загадки. Так, на физике ученики могут выбирать формулы и описывать движения, совершаемые при их написании.
Пример команды-загадки восьмиклассников:
Стержень ручки идёт по косой вниз. Наполовину вернувшись, справа ставит два равных горизонтальных штриха. Затем уходит ещё больше вправо и выше, чем сначала, рисует кружочек. Заканчивает его в правом верхнем секторе и уходит вниз, оставляя уверенный след, и, как бы успокоившись, рисует маленькую горизонталь. Под ней выводит крестик с длинной нижней ножкой и петелькой на конце. Потом где-то внизу выбирает точку и совершает прямолинейные движения, поворачиваясь на 90°, пока не вернется в эту точку. (Отгадка: I = q/t- «Сила тока равна количеству электричества, поделенному на время, за которое оно протекало»).
Костюм-превращение (III)
Дети обдумывают детали костюма; детали могут быть и реальными, и воображаемыми, т. е. обыграны «На память физических действий» (см. III).
К своему обычному костюму ученики играют «дополнения» (плащ, шляпу, кринолин, шлейф, платок на голове или в руках, шпоры, шубы, большие не по размеру ботинки и т. д.), выполняют действия, соответствующие характеру персонажа - обладателя костюма.
Остальные ученики угадывают, что за костюм на исполнителе, где происходит история и когда.
Связь одежды, костюма, его элементов с особенностями поведения может осваиваться на занятиях с двух противоположных сторон: от поведения к костюму и от костюма к поведению. Для школьников явно предпочтительнее второй, т. к. «поведение» не сразу ими осваивается как область творческих поисков. Костюм же - одна из знакомых детям деталей игры, а иногда и её основа.
Обыграть костюм, найти характер поведения для взятой одежды можно по-разному.
Варианты решений дают возможность одноклассникам-зрителям оценить наиболее подходящее, наиболее хорошо выполненное.
Со школьниками удобно начинать с полного костюма или максимально выразительных и ярких его элементов, таких, как комбинезон, сапоги (особенно хороши охотничьи), шляпа, плащ, шуба. А потом довести ощущение связи поведения с костюмом до маленьких или самых простых деталей - шлепанцы, полотенце на голове, кобура, сумочка, фигурный воротничок, брошь, медаль.
Можно и следует использовать костюмы карнавальные, костюмы из ранее инсценированных сказок, старенькую вычищенную одежду родителей.
Желательно, чтобы в каждом классе стоял небольшой «волшебный сундук» с костюмами и деталями одежды для превращений. Известный итальянский детский писатель Джанни Родари, автор «Приключений Чиполлино», «Джельсомино в стране лжецов», многих других интересных сказок, писал об этом в книге для учителей и родителей «Грамматика фантазии» (Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1998. Родари Дж. Грамматика фантазии. Сказки по телефону. Алма-Ата: Мектеп, 1982.) (см. «Сочинение историй-сценок с костюмами», а также III.7. «Детские стихи по ролям»).
Летает - не летает (I)
Традиционная детская игра на внимание. В. И. Далем был записан такой старинный вариант этой игры:
Полетушки. Все дети садятся вокруг стола и кладут по пальцу на стол.
Вожак начинает игру. Называет птицу либо летучее насекомое, а назвав его, подымает палец вверх и быстро опускает его на стол.
Дети должны делать то же. Если же кто прозевает лететь, то есть поднять или опустить палец, или полетит тогда, когда вожак обманывает, называя нелетучую тварь или вещь, то дает залог. Залоги после разыгрываются.
Вот пример. Вожак, подымая палец, говорит:
- Сова летит, летит!
Дети подымают и опускают пальцы.
- Петушок летит, кочеток летит! Пальцы подымаются и опускаются.
- Козелок летит! - говорит вожак, подымая и опуская палец. Кто из детей полетел с козелком, тот дает залог. (По кн.: Кедрина Т. Я., Гелазония П. И. Большая книга игр и развлечений для детей и родителей. М., 1992.)
В современных школах эта игра выглядит иначе: учитель-ведущий называет существительные, а ученики выполняют заранее установленные движения. Например, на летающий предмет хлопают в ладоши (или встают, или машут руками), на нелетающий - не хлопают или прижимают руки к сиденью стула или вдоль тела.
Акцент в игре лучше всего делать на скорость реакции, произнося слова с минимальными паузами. Чем старше школьники, тем труднее ведущему удерживать скорость.
Кто ошибся, тот выходит из игры, отдав ведущему свой фант.
Менять в игре можно не только набор движений. Само условие «летает - не летает» можно заменить, например, на «одушевленное - неодушевленное» «склонение первое - непервое» (на уроке русского языка), «четные-нечетные» числа ответов при устном счете, «делится на три - не делится» (на уроках математики или алгебры).
В начальных классах распространён простой вариант, требующий свободы для широкого движения рук. Учитель «машет крыльями» на каждое слово, дети же отвечают имитацией полета только при назывании летающего предмета.
Учителю следует приготовить разнообразный перечень того, что летает, чтобы дети при желании (и это стоит поощрять) могли имитировать разные способы полета: муха, синица, ТУ-134, журавль, комар, ракета и т. п. На «нелетающие» слова рук не поднимать, не повторять движения учителя. Кроме летающих и нелетающих можно ввести третью категорию - «и так и этак»; например, парашютист, страус, акробат, тополиный пух и т. п., - договориться о том, как обозначать слова этой категории (например, сесть на стул, поджав ноги, или сесть на пол, спрятавшись за стул).
Для уроков в начальной школе можно предложить другие посильные варианты этого задания: «растёт и не растёт», «двигается - не двигается», «больше или меньше», «живое - неживое».
Движения при этом следует выбирать другие. Например, «летает - машем руками», «не растёт - садимся на корточки и обхватываем свои колени двумя руками», «ходит - пантомимическая походка скольжением ног» и т. п.
Очень важно, чтобы при произнесении слова учитель сам постоянно проделывал бы оговоренное движение, а ученики делали его только в нужный момент. Ведущим может быть не только учитель, но и вызвавшийся ученик.
Для усложнения можно совместить сразу несколько заданий: летает - растёт - живое. Тогда ученики сталкиваются с тем, что правильных ответов может быть несколько. Например, синица и летает, и растёт, и живая. Ученики будут делать разные движения, и поведение их будет верным. Особенно трудно будет тем ученикам, которые на слово «синица» не стали махать руками, как учитель, а решили показать движение «дышит» или «растёт». На слово же «бревно» эти движения никто делать, кажется, не должен.
Ловить зверюшку (III)
Исполнители по очереди «тянут» билетики с заданием, в котором указано, кого они должны ловить - кузнечика, курицу, бабочку, чужую кошку, своего котенка, вылетевшего волнистого попугайчика, козу, корову или поросенка и т. д. Исполнитель до тех пор выполняет задание, пока большинство зрителей не встают со своих мест в знак того, что для них превращение произошло, то есть они увидели, кого ловит исполнитель. Тогда педагог просит зрителей назвать «отгаданную» зверюшку, а исполнителя - прочитать задание вслух. При совпадении заданного в билетике с тем, что увидели зрители, ведущий соглашается с успешностью работы.
Для учеников в ходе упражнения наглядно выявляется значение особенностей и деталей в поведении. Нагибаются и тогда, когда ловят кузнечика, и тогда, когда ловят курицу. Но нагибаются по-разному. И в том и в другом случае руки выставляют вперед, но совершенно по-разному. Чтобы явным было то, с чем ты действуешь (в данном случае - кого ловишь), нужно соблюдать характерные особенности действия, вытекающие из особенностей предмета.
Конечно, ученики могут выполнить это упражнение очень приблизительно, одни лучше, другие - хуже, вспоминая и воспроизводя особенности того, что они хотя и не однажды делали в жизни, но все же достаточно давно и без специального запоминания подробностей. Но даже такое приблизительное исполнение позволяет им увидеть проблему детализации.
Желательно продолжить эту работу, предложив ученикам в качестве домашнего задания подготовиться к тому, чтобы на следующем уроке показать, как они на улице ловили голубя; или договориться о подготовке этого задания во время общей прогулки. Обычно один из учеников обязательно спрашивает: «А когда я действительно поймаю голубя, что мне с ним делать?» Приходится отвечать, что руками, без всяких ловушек (а они для упражнения не нужны), голубя не поймать, хотя они так близко подпускают к себе, что кажется вполне реальным это осуществить, поэтому вы сначала попробуйте ловить голубя и запомните, как вы это делали, а когда на следующем уроке будете показывать, что и как происходило с вами на улице, мы увидим, поймали вы голубя или нет.
В следующую встречу при проверке домашнего задания зрителям-судьям была поставлена задача: «Определите, действительно ли исполнитель готовился к показу и наблюдал за собой, пытаясь поймать голубя, или он после прошлого урока, выйдя за порог, забыл обо всем том, чем он занимался здесь, и впопыхах приблизительно сочинил, как он всем зрителям будет морочить голову». Подготовленный показ так сильно отличается от неподготовленного, что ученики без труда ставят верный диагноз.
Подготовленные же работы поражают разнообразием и точностью некоторых деталей. Один ученик, прежде чем начать приближаться, приманивает голубя крошками, другой осторожно приближается не напрямик, а кругами. Один обратил внимание на то, что движения у него были очень медленными, и старательно передает это на показе, другой обратил внимание, что его руки прижимались по швам, чтобы заранее не вспугнуть голубя своей готовностью схватить. Эти работы и для зрителей, и для исполнителей столь интересны (а присутствие интереса, напомним, необходимое условие для социоигрового направления), что, когда тем, кто не подготовился к занятию, наряду с новым домашним заданием оставляется и прежнее, они только рады этому.
Заметим, что тренируемое в упражнении умение фиксировать особенности поведения позже может проявляться и в том, что ученики на вопрос:
«Кто не готов к занятиям?» - перестают обманывать. Они начинают видеть, что само их поведение столь красноречиво для внимательного (детского или учительского) взгляда, что словесный обман становится бессмысленным.
Большое значение в упражнении имеет работа учащихся в качестве «судей». Собственный опыт выполнения задания помогает каждому из учеников по-деловому и конструктивно обсуждать увиденную работу товарища, а высказанные им при обсуждении замечания отражаются и проверяются на последующих собственных показах (см. с. 103-104).
На память физических действий (ПФД) (III)
Вышедший на площадку (к доске) ученик начинает выполнять манипуляции с воображаемыми предметами, то есть действует точно так, как если бы он действовал с реальными предметами. Точность должна быть в направлении взгляда и внимания, в характере мускульной работы рук, пальцев, ног, спины, шеи и т. д.
Упражнения «на память физических действий» можно использовать в работе со школьниками достаточно часто. Смысл подобных упражнений в воплощении правильного (как в реальности) распределения внимания и мускульных напряжений при действии с предметами (не с людьми). «Где же глаза?» (куда направлен взгляд, то есть внимание?), «какая же мускулатура работает?» (пальцы, ладонь, плечо, живот, брюшной пресс, ноги и т.д.). Причём у каждого человека все это происходит по особенному при действии с разными предметами.
Обращение к работе мускулатуры и внимания выводит упражнение из сферы актерского тренажа ребёнка в сферу открытия многообразия индивидуальных и ситуационных способов поведения в окружающей жизни.
Начинать упражнение на ПФД можно с того, что дети сами вспоминают предметы и выбирают действия, которые они могут выполнять по памяти (открыть сумку, одеть куклу, завести машинку-игрушку, забить гвоздь и т. п.). Или упражнение может начинаться всеми с реальных действий одним и тем же настоящим предметом: щеткой-шваброй, платком, стулом, графином, портфелем. Затем каждый ребёнок по памяти отрабатывает своё выбранное действие.
Важно, чтобы у детей всегда была возможность проверить свою память действием с реальным предметом. Только по действию с настоящим предметом педагог и ученики могут определить верность выполнения упражнения и дать советы. Отработка становится детям интереснее, если разрешить (подсказать) им объединяться в рабочие пары и тройки.
На I этапе можно задавать простые индивидуальные мелкие и крупные упражнения на ПФД для параллельного выполнения их всеми у себя на местах или по одному на площадке перед товарищами-зрителями.
На II этапе хорошо вводить парные задания (нести ведро, бревно; держать совок и веник; вытряхивать скатерть; играть в мяч; тянуть канат и т. п. - тогда для отработки желательно объединяться двум парам - когда одна тренируется, другая пара следит за точностью, и наоборот).
На III этапе хорошо вводить ещё и помощников, которые «озвучивают» беспредметные упражнения. В выборе самих дел динамика такова; от памяти работы пальцев или всего корпуса - к сложному переключению мускульных напряжений во всех частях тела; от прямолинейного простого внимания к его переключению.
Особый смысл упражнения на ПФД состоит в открытии учеником факта тонких особенностей действий человека, их зависимости от свойств человека и предмета. При этом у ребёнка могут проявиться способности к театральному искусству, которые вызывают у зрителя ценные иллюзии возникновения на «пустом месте» достоверности и правды не только движений, но и чувств.
Традиционная детская игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем» по существу является народным групповым вариантом упражнения на память физических действий.
Чтобы это задание не надоедало, желательно не спеша вводить правила, связанные с достоверностью, убедительностью, узнаваемостью, скрупулезной точностью действий, чувств, диалогов, атмосферы. Такая акцентировка игры поможет ученикам повернуться к важной для педагогики сфере - конкретности в восприятии творческих усилий сверстников.
Очень ценными для развития школьников являются задания на ПФД, при которых они сосредотачивают внимание на мелких движениях своих пальцев. При этом педагогу важно угадать допустимую степень сложности и не форсировать переход от приблизительных манипуляций с большим предметом (например, шваброй, корзиной) к более мелким, точным, сложным. Опыт показывает, что дети могут с увлечением тренировать свою память, действуя с мелкими предметами: развернуть листок бумаги, взять со стола карандаш, собрать кубики или пирамидку (для учеников второго, третьего класса - чистить картошку).
Каждый показ задания на ПФД полезно проверять работой с настоящим предметом, наблюдая работу каждого пальца, каждой мышцы. Желательно посоветовать детям обращать внимание на работу глаз, на направление взгляда во время действия с реальным предметом, для того чтобы затем как можно точнее воспроизвести работу внимания. Если ученик показывает на ПФД «разворачивание сложенного листа бумаги», то ему в показе нужно повторить работу не только пальцев, но и глаз.
Иногда ученикам следует выполнять упражнение частично с воображаемыми предметами, а частично с реальными: например, чистить картошку, когда картошка настоящая, а нож воображаемый, или наоборот. При собирании же пирамидки воображаемыми могут быть то основание со штырьком, то кругляши.
Подобные условия облегчают наблюдение за работой пальцев как тренирующимся, так и их помощникам-судьям, поэтому само упражнение становится для всех более привлекательным, а выполнение - более точным.
Случается, что учителя понимают упражнение на ПФД только как воображаемую работу с отсутствующими предметами. Тогда школьник сразу, без предварительной работы с реальным предметом выходит и «моет шваброй пол», «нанизывает бусы» и т. д., не тренируя при этом ни распределение своего внимания, ни мышечную память, а только демонстрируя слепую смелость и привычку действовать приблизительно.
Критерии оценки таких показов, как правило, расплывчаты, а потому основываются на самых общих представлениях о совершаемых действиях. Обсуждать увиденное и зрителям, и педагогу трудно, а самим исполнителям не понятно, что от них требуется, и если что-то не удовлетворяет педагога, то что нужно сделать, чтобы улучшить показ. Все это быстро приводит учеников к равнодушному исполнению упражнения.
Обратим внимание, что при обучении детей актерскому мастерству в самодеятельных студиях у педагогов существует традиция в такие показы вводить «события» для оживления.
Например, при нанизывании бус одна бусинка падает на пол. Но такое «оживление» рассчитано только на зрителя, на стремление развлечь его. Самому же исполнителю, за исключением разве что самой первой пробы, не становится интереснее от того, что к весьма приблизительному манипулированию прибавляется ещё несколько столь же приблизительных манипуляций, связанных с придуманным событием. Поэтому школьному учителю лучше избегать таких «оживлений». Если же кто-то из исполнителей самостоятельно откроет подобное усовершенствование, то открытие, конечно, следует оценить очень высоко.
Любую сценку-этюд, показанную учеником на ПФД, можно использовать для активной работы всего класса. Например, ученики, во-первых, отгадывают, во-вторых, советуют и оценивают, в-третьих, дают названия этюду по правилу, предварительно предложенному учителем. Пример правила на уроке русского языка: название = 1) существительное + 2) глагол + 3) существительное с прилагательным (вариант: 1) чайник, 2) наливать, 3) горячий чай = «Из чайника наливают горячий чай»).
Найди букву (I)
Универсальное игровое задание с сильным пропедевтическим эффектом. Ученики объединяются по тройкам (четвёркам или парам). За оговоренный период времени (1--1,5 минуты) все выписывают слова из незнакомого текста, в написании которых есть определенная буква (она крупно пишется на доске).
Время засекается по секундомеру. Текст может быть и простым и сложным, но его объём не должен быть очень большим (от половины до 1 страницы). В случае необходимости можно заранее оговаривать границы: «Работаем только во втором и третьем абзаце на странице 153».
После каждого кона выясняется победитель. Новый кон - новая буква, хотя текст (или фрагмент) остается прежним.
После 3-4 конов ученики невольно знакомятся с текстом. Такое непритязательное, поверхностное знакомство тем не менее создает очень благоприятные условия для дальнейшего углубленного изучения содержания напечатанного.
Наука о понимании - герменевтика - учит, что всякое понимание начинается с выискивания чего-то знакомого, но оно бывает затруднено кажущимся обилием незнакомого (так происходит и на уроке при изучении, например, новой темы). Возникает испуг, блокирующий понимание и всякую ученическую деятельность, направленную на возникновение этого понимания.
В таком случае возможна «бесцельная» манипуляция, блуждание, по ходу которой ученикам в незнакомом и пугающем тексте начинают открываться хорошо знакомые стороны.
Впечатление незнакомого проходит. Тогда и возникают условия для пристального внимания к подробностям, появляются неиссякаемые вопросы. Непонятное становится уже «понятно-непонятным». Происходит разблокировка личностного понимания.
Так складывается обживание человеком нового: информации, процесса, явления. Это обживание является серединой пути от равнодушного непонимания к заинтересованному объяснению собеседнику глубин понятого.
Одно и то же по-разному (III)
Предлагается что-то одно (поднимать руку, сидеть, идти и т. д.) делать по-разному. Например, поднять руку: а) когда хочешь, чтобы тебя вызвали и б) когда не хочешь. Или сидеть: у телевизора, у шахматной доски, на уроке, на концерте, в автобусе, самолете и т. п.
Варианты выдумывают сами дети.
В задании сначала сообща выбирается «дело» - ходить, сидеть, размахивать руками, слушать, командовать и т. п. Оно может выполняться в нескольких вариантах одним человеком или каждый исполнитель играет только один вариант, а их многочисленность возникает как сумма разных исполнений.
Играть по одному варианту, не повторяя того, что сыграл предыдущий участник, легче и поначалу хорошо активизирует воображение. Но скоро это становится слишком легко, если не подчеркивать особые, неожиданные, но достоверные решения поставленной задачи. Поэтому желательно переходить к договоренности о том, чтобы один исполнитель давал сам два, три, четыре варианта выполнения «дела» и чтобы наборы эти не повторялись у разных исполнителей.
При выполнении упражнения необходимо следить за «поправдошностью» работы каждого, постоянно обращаться к разговору о том, что и по каким причинам было не понято или понято не всеми. Важно помнить о достоверности, ощутимости выполнения действий как основе для использования и расширения подростком своего активного жизненного опыта.
Одновременное превращение (колдунчики) (II)
При объявлении задания ученики встают со своих мест. Учитель произносит: «Мы входим в (пауза, собирающая внимание) спортивный магазин. Раз... Два... Три... Замри!» Во время счета каждый ученик меняет свою изначальную позу так, чтобы тело напоминало один из предметов, продающихся в спорттоварах, и замирает.
Одновременно превращаться можно в игрушки, в деревья, цветы, в цифры, буквы, в инструменты, приборы, в фрукты, овощи...
Упражнение хорошо помогает снять мышечные зажимы учеников. Телесное раскрепощение активизирует готовность учеников высказываться, задавать вопросы, искать неожиданные ответы.
В одновременном превращении тренируется смелость, память, фантазия, изобретательность. Например, чтобы изобразить гриб сморчок (мы попали в грибной ряд на рынке), ученики и садятся на корточки, и залезают под парту, и делают мятое лицо-гримасу. Молниеносность и шутливость превращений создает атмосферу доверия учеников друг к другу и к учителю.
Когда все ученики замерли, учитель начинает ходить и, отгадывая, «расколдовывать» тех, чье превращение он понял. «Расколдованные» ученики «расколдовывают» следующих. И так пока не будут разгаданы все. Обычно два-три «превращения» разгадать не удается. Перед ними собирается толпа обсуждающих. Наперебой ученики предлагают свои варианты, но разгадку приходится произнести самому превратившемуся. После этого на счет учителя до пяти все наперегонки занимают свои места за партами.
Задание можно выполнять и по группам. Класс объединяется в три или две группы-команды.
Одна дает задание (по секрету). Другая - превращается. Третья - разгадывает. Если команды две, то они по очереди задают тему превращения и на скорость разгадывают.
Подобные разминки удобно использовать при переходе от одной учебной темы к другой, для снятия стресса перед (или после) очень ответственной контрольной, для кратковременной двигательной активности учеников во время напряженно-статичного урока, при настраивании учеников на работу после, например, урока физкультуры или годовой контрольной на предыдущем уроке.
Ожившие модели (I)
Задание является модификацией упражнения театральной педагогики «Бытовые механизмы». Любую учебную модель, схему, рисунок можно предложить для оживления ученикам, объединённым в рабочие микрогруппы (3-8 человек).
Необычность задания и ограниченность времени (не более 4-5 минут на подготовку) заставляет учеников проявить смекалку. По ходу демонстрации результатов оживления ученики других микрогрупп отгадывают, что именно оживляли показывающие.
Исходный вариант. «Бытовые механизмы». Ученики на листочках бумаги пишут названия различных бытовых приборов (кофемолка, утюг, швейная машинка, холодильник, радиоприемник и т. п.) и складывают записки в «шапку». После этого ученики делятся на 3-4 команды, и посыльный из каждой команды достает из «шапки» название какого-то бытового прибора.
Команды начинают совещаться, как им показать действие доставшихся приборов, работу их внутренних механизмов. Ученики договариваются, кто будет той или иной частью механизма и каким образом ему придется взаимодействовать с другими «частями» во время «работы» бытового прибора.
Затем команды по очереди показывают «работу» своих приборов-механизмов. Зрители отгадывают, что это за бытовой прибор им выпал для показа, и оценивают оригинальность и степень точности этого показа.
Озвучивание иллюстрации, картины, диафильма (III)
Для озвучивания учитель выбирает иллюстрации или картинки, текст к которым можно каждой команде (малой группке) выдумывать по-своему. Задание озвучить полезно давать достаточно большим командам учеников, чтобы они могли исполнять разные партитуры (шум леса, изображенного на картинке, голос кошки, песня бабушки, вой ветра, стук колес и т. п.). Наиболее загадочными становятся картинки, озвучивая которые можно сыграть диалог из изучаемого параграфа. Слова диалога ученики либо находят в тексте (сами или со слуха), либо придумывают (это разные типы работы, их следует различать и не смешивать).
Класс в это время следит за естественностью и натуральностью речи озвучивающих. Можно подбирать такие картинки, на которых художник изобразил, как именно говорились слова. Воспроизвести, оживить картинку во всей её целостности - задача учеников.
Суть задания помимо выдумывания, припоминания или произнесения написанных слов в том, чтобы иллюстрирующая речь была действенной, обращенной к кому-то и содержала ожидание ответной реакции. Для того чтобы речь соответствовала картинке, говорящему необходимо приспособить своё тело к тому делу, которое изображено на картинке.
Упражнение сопрягает речевую и мышечную активность, а также тренирует у слушателей точность зрительских оценок.
Озвучивание паузы см. в описании задания-упражнения «Пауза для троих».
Озвучивание паузы (III)
Данное игровое задание может являться дополнительным к заданию-упражнению III.20. «Пауза для троих». После того как одна из троек сыграла свою паузу, другой тройке (или вообще всем остальным тройкам) предлагается, исходя из сыгранной ситуации, придумать ту речь, которую во время паузы играл каждый из трех участников показа, но не произносил вслух. Речь дается в её полном интонационном звучании, то есть произносятся не просто слова, а то, как они должны звучать при таком взгляде и позе участника этюда. Для этого за каждым из молчащих встают озвучивающие и по сигналу учителя произносят речь.
Важно, чтобы первой была произнесена речь того из «паузы», кто больше всего готов говорить, а затем уже и остальных. Зрители судят, соответствовала ли речь по своему звучанию тому, что игралось в паузе.
«Озвучивание паузы» тренирует умение видеть внутренний монолог (слова, которые могли бы быть сказаны, и притом определенным образом). Например: в паузе один из исполнителей стоя молчит; желающие зрители, встав за его спиной, произносят текст. Класс оценивает, соответствовали ли слова и их звучание позе молчавшего. Если озвучивать сразу троих участников детям ещё трудно (их внимание рассеивается), то лучше начинать озвучивание паузы, которую играет один исполнитель.
Наиболее сложным может быть задание обратное: исходя из слов и обстоятельств, выстроить паузу (выстроить мизансцену). Эту работу можно, например, вести на материале литературных произведений - знакомых школьникам рассказов, стихов и басен.
Отличись, дополни, повтори (III)
Введение этих заданий (по одному или поочередно, но все на одном занятии) имеет большое значение для формирования культуры самостоятельного творческого подхода. Любое из предлагаемых в сборнике заданий можно связать с «повтори», когда вызывается ученик, который должен точно повторить все, что выполнил другой исполнитель.
Приглашать для повторения можно не одного, а двух, трех. Можно, чтобы всякий следующий повторял предыдущего.
Многие игровые задания позволяют поставить и противоположное условие - «отличиться» (см. «Превращения», «Волшебная палочка», «Пауза для троих» и др.). Это значит, что следующий ученик должен сделать свою работу максимально отличной от предыдущего - сделать не то, не так, по-другому, о другом. Наконец, ряд упражнений позволяет поставить задачу «дополни» - это значит развить, развернуть, добавить к работе исполнителя что-то свое, что не зачеркивает, а дополняет его игру.
«Отличись, дополни, повтори» - задания, важные в любом виде коллективного труда. Для того чтобы повторить, дополнить, отличиться в выполнении действий, их надо понять и зафиксировать, причем со всеми особенностями осуществления каждого из них.
«Повтори» - это центральное направление внимания на 1-м этапе. На 2-м - «отличись», на 3-м - «дополни» (см. «Помощь в превращении», «Одно и то же по-разному», «Шумы» и др.). Причём на каждом этапе необходима работа (или знакомство) со всеми тремя требованиями, но осваивать (или совершенствовать) их желательно в рекомендованной здесь последовательности.
