3.1. Предисловие. Материал для разминок, приобщения к делу, делового самоутверждения.
Профессионализм учителя во многом определяется требовательностью к самому себе. Не к ученикам, а именно к себе. Ученики могут иногда казаться и невнимательными, и ленивыми, и агрессивными, и слабыми, и заносчивыми, но учительская задача состоит в том, чтобы вооружить их знаниями, навыками добывать эти знания, умениями отзывчиво и инициативно сотрудничать с другими и развивать в себе все то лучшее, что делает человека человеком.
Любую ребячью заботу - обсудить, прочитать, сосчитать, определить, обнаружить и т.д. - лучше осуществлять в атмосфере взаимного понимания, договоренности о «правах» на ошибку и «обязанностях» слышать и видеть окружающих. Игровые задания нашего курса-хрестоматии могут стать подспорьем в создании такой атмосферы.
Игры в нашем сборнике для удобства их обнаружения расположены просто по алфавиту. Но кроме того, рядом с названием каждой игры вы обнаружите римские цифры I, II или III. Ими обозначена возможность примерно разделить игры-задания на три группы, на три условных раздела.
В разделе СОЦИОИГРОВОЕ ПРИОБЩЕНИЕ К ДЕЛУ (значок I) собраны игры-задания, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения и учителя с классом, и учеников друг с другом. Каждый в своё время, каждый на своем месте, каждый после кого-то и перед кем-то - эти «нехитрые» игровые правила, заимствованные из театральной педагогики и детских народных игр, эффективно сочетаются с работой над любым учебным материалом.
У нас накоплен огромный материал по использованию данных игровых приемов на уроках математики, русского языка, чтения, природоведения и труда. Мы располагаем не меньшим количеством примеров использования их же на уроках литературы, алгебры, химии, физики, географии. И читателям при знакомстве с тем или иным приёмом лучше помнить о том, что разные варианты его применимы и результативны как в средней и старшей, так и в начальной школе.
Материалы второго раздела - ИГРОВЫЕ РАЗМИНКИ (II) - объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха. В разделе представлены упражнения-задания, которые могут помочь педагогу избавиться от формалистики, скуки и горьких минут отчаяния. Упражнения этой группы могут стать мостками, по которым дети будут переходить от одного вида деятельности к другому (например, от очень понравившегося к тому, что сначала им кажется менее привлекательным). Помогут они и в дозировке трудоемкой работы. И в снятии ситуации затянувшегося ожидания.
В разделе ЗАДАНИЯ ДЛЯ ТВОРЧЕСКОГО САМОУТВЕРЖДЕНИЯ (III) собраны игровые упражнения, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат. Но учителям не следует поспешно приписывать играм этого раздела эксклюзивное развитие творческой активности учащихся. Творческая активность является непременным условием игровых заданий-упражнений каждого из разделов сборника. Творческими же мы их в этом разделе называем потому, что исполнитель получает возможность создать такой эстетически привлекательный результат, который окажется стимулом для индивидуального и общего развития каждого зрителя-наблюдателя.
Выполнение некоторых заданий (особенно третьего раздела) требует простора и свободы передвижения. Одни учителя на основе рекомендуемых игровых заданий создают свои очень интересные модификации, приспособленные к условиям тесной комнаты. Другие осваивают режиссерское умение менять мизансцены. По ходу одного урока им привычно несколько раз менять место занятия, переходя то из малого объема в большой, то наоборот (у одних это был зал, у других - школьный двор), что позволяет им добиваться весьма высокого темпоритма и большой насыщенности урока.
