3.6. Игры на С
С миру по букве (I)
Известно много прибауток, в которых все слова начинаются на одну букву.
Например:
«Павел
Петрович
пошел
погулять.
Поймал
попугая,
понес
продавать.
Просил
полтинник
получил
подзатыльник
Или:
«Четыре
чёрненьких
чумазеньких
чертёнка
чертили
чёрными
чернилами
чертёж
чрезвычайно
чисто».
Задание заключается в следующем: какая команда сумеет за 5 (или 10) минут сочинить более или менее связный рассказ, в котором среди использованных слов было бы не меньше, допустим, десяти (или двадцати), начинающихся с одной буквы?
Вариант: вместо вольного рассказа команды сочиняют письменные ответы на один из вопросов школьного учебника.
Побеждает та команда, в ответе которой (при условии, что ответ правильный) оказалось больше всего слов с заданной буквой. Победителей выясняют сами ученики, вчитываясь в ответы друг друга, определяя их правильность.
Конечно, вряд ли командам будет по силам сочинение, в котором большинство слов начиналось бы с буквы «ё» или «щ». А вот такие согласные, как «н», «с», «в», «к», «л», дают большие возможности (для справки - буквы, часто встречающиеся в русском языке, расположены в центре клавиатуры пишущих машинок и компьютеров).
Перед началом можно договориться, что любые несообразности допустимы (пусть кот клюет клюкву, а свинья съедает селедку с салом), лишь бы рассказ получился связным.
Условие может быть и противоположным по смыслу: в сочинении не должно быть слов, содержащих какую-то определенную букву. Понятно, что без тех же «ё» и «щ» обойтись легко - и никакого конкурса не получится, а вот составить нечто содержательное без согласных букв «м» или «с» достаточно сложно. Задание на отсутствие гласных букв (а, о, е) вносит дополнительную трудность, связанную с навыками правописания, что дает учителю возможность варьировать доступность игрового задания в ту или иную сторону. (По описанию из кн.: Кедрина Т. Я., Гелазония П. И. Большая книга игр и развлечений для детей и родителей. М., 1992.)
След в след (II)
Задание заключается в подстраивании к партнёру, идущему впереди тебя. Ставить ногу можно только в освободившийся «след». Так идёт вся цепочка.
Вариант проведения: короткое командное соревнование у доски. Внимательность школьников к слаженности действий очень полезна и является хорошей разминкой.
Для оправдания такого способа движения можно выдумать, что идем через болото, или по грязи, или через ручей по камням, тогда можно не просто идти, а прыгать и выбирать, куда поставить ногу. Идущему сзади нужно не наступать на пятки впереди идущей, а дожидаться, когда «след» освободится полностью.
Когда задание выполняется у доски (или в проходе между рядами парт), другие ученики (или команды) со своих мест следят за точностью выполнения. Такое судейство поможет им добиться большей точности в своем показе.
На 1-м этапе у многих учеников возникают трудности в выполнении этого простого задания. Учителю важно проводить это задание-разминку так, чтобы детям, плохо с ним справляющимся, было интересно тренироваться вновь и вновь.
На 2-м этапе это задание может выглядеть как коллективная сценка (этюд) «перехода через болото» разными группами, с развитием этюда до «спасения» провалившихся и оказания группами помощи друг другу, сохраняя при этом задание ставить ноги след в след.
На 3-м этапе усложнения выбирается ведущий, который выдумывает, где находится группа, зачем и почему она так идет, какие на пути препятствия и т. д. Ведущий ничего не говорит о своей задумке другим членам группы. Он только идёт в соответствии с задумкой, а шедшие за ним «след в след» в конце пути отгадывают или объясняют, что же они сейчас изображали.
В зависимости от варианта задания меняется логика воображаемого поведения, но концентрация внимания у передвигающихся (и наблюдателей-судей) и ориентация на поведение (шаги) другого должны сохраняться постоянно, иначе игра-разминка рассыплется.
Слепой капитан (I)
Ученики каждого ряда выбирают по капитану, которым завязывают глаза, и, руководствуясь указаниями-подсказками только своего ряда, они выполняют учебное задание.
В начальной школе:
- вытягивают билетик с заданием для всего ряда (или команды);
- угадывают отвечающего домашнее задание (правило, таблицу умножения и т. п.);
- вставляют ответы в столбиках примеров на доске;
- ищут предмет (учебник, таблицу, муляж);
- на ощупь отгадывают муляж, учебное пособие, макет и рассказывают о нем все, что знают, и т. п.
Подобные задания, как правило, вызывают у учеников большой азарт и надолго запоминаются вместе с тем учебным материалом, который был задействован в задании.
Чем больше слепых капитанов, тем шумнее, путанее и веселее. Подчеркнем, что смешная путаница стимулирует стремление учеников в спокойной обстановке (например, дома или на перемене) хорошенько разобраться в проблеме.
Слова на одну букву (III)
Традиционная детская игра. Начинается со слов: «Здесь, вокруг нас...», «я вижу...», «на пароход грузили... (или выгружали)», после чего перечисляются слова, начинающиеся с какой-то добровольно выбранной буквы. Активизирует память детей.
Выполнять задание лучше малыми группками.
Участники считают (на уроках русского языка или литературы лучше записывают) слова, сказанные каждой группкой, чтобы определить победителя.
Слово из предложения (I)
Ученик (или малая группка) выбирает предложение в изучаемом параграфе учебника и загадывает его классу, назвав одно слово из этого предложения. Класс (или один из вызвавшихся учеников) ищет его в тексте.
В этом упражнении можно тренировать парное общение ученика с учеником (или ученика с малой группкой) без вмешательства учителя.
Многократное обращение к тексту происходит легко и непринужденно, поэтому особенно полезно работать с текстом, в котором каждая фраза должна звучать часто и усваиваться школьниками.
Слухачи (I)
Водящий (или команда водящих из трех-четырёх человек) выходит из помещения. Остальные играющие выбирают одну-две строчки из какой-нибудь известной всем песни, стихотворения или правила («Идет бычок, качается, вздыхает на ходу» или «Чтобы найти сопротивление проводника...»). Каждое слово строчки распределяют по группам участников.
Когда водящий (или водящие) возвращаются, все одновременно начинают безостановочно произносить свои слова. Водящий-«слухач» (или команда «слухачей») ходит между компаниями, выуживая отдельные слова и складывая их в заданную строчку.
Вариант. Задумывается слово, например: бумага. Выбирается известный мотив - один на всех. Одна группа поёт: «бу-бубу-бу-бу», другая - «ма-ма-мама-ма», третья - «га-га-га-гага». В этом варианте ведущие «слухачи» меняются быстрее, поэтому задание проходит оживленнее.
На первый взгляд кажется, что такой вариант уместен только для младших школьников. Это не так. Складывание безостановочно распеваемых слогов из задуманных фамилий писателей (Сер-ван-тес, Тур-ге-нев), художников (Ве-ро-не-зе, Ре-шет-ни-ков), философов (Ге-гель, Со-ловь-ёв), учёных (Фа-ра-дей, Ло-мо-но-сов) интересно и полезно (во многих аспектах) на уроках и литературы, и физики, и истории, и мировой художественной культуры.
Слушай - думай – говори (I)
Назначают водящего. Он выходит из класса. Остальные берут отрывок хорошо известного стихотворения, басни, пословицы, правила, определения и т. д. и распределяют слова этого стихотворения между собой. Например: «Наша Таня громко плачет: уронила в речку мячик»; «Зима, крестьянин, торжествуя, на дровнях обновляет путь». Или: «Условные рефлексы приобретаются в течение жизни организма и образуются на основе безусловных». Водящий возвращается и выслушивает небольшой рассказ.
Тот, кому досталось первое слово, включает его в центральное место своей части (или своего предложения). Продолжает второй играющий, и так до тех пор, пока все загаданные слова не будут произнесены.
Иногда роль каждого рассказчика лучше поручать паре игроков. Если водящий не смог сразу отгадать задуманное, то по его просьбе играющие могут повторить свой рассказ ещё один раз.
Если и тогда водящий не сможет отгадать, то он отдает фант. А отгадает - по фанту отдают рассказчики. В конце задания или урока все набранные фанты разыгрываются (выкупаются).
Собрать диалог (I)
Практика показывает, что восстановление небольших фрагментов диалога из разрезанных и перемешанных реплик - занятие увлекательное и для подростков, и для старшеклассников. На уроке литературы можно предложить собрать диалог из пьес А. Н. Островского, А. П. Чехова, М. Горького.
Задания можно проводить даже на трех, четырёх фразах, перестановка которых порождает как бы новую пьесу. В этой работе школьники осваивают представление о том, что за каждым словом стоит своя логика, своя жизнь, своё значение.
В начальной школе программами по чтению не предусмотрено знакомство с драматургией. Тем не менее мы думаем, что даже младший школьный возраст - благоприятный период для знакомства с драматургией, с фантазированием жизни, мотивов, действий за словами пьесы.
Поэтому детям полезно будет выполнить такой вариант задания.
Диалог или беседа двух, трех, четырёх действующих лиц из пьес-сказок (например, «Двух кленов» Е. Шварца; «Зайки-зазнайки» С. Михалкова; «Двенадцати месяцев» или «Кошкиного дома» С. Маршака) распечатывается по репликам (сложнее, если по фразам) на отдельных листочках без указаний, кто говорит. Каждой группке учеников раздается по идентичному набору таких листочков. Дети устанавливают своё понимание последовательности реплик. В каждой группке возникает свой сюжет, свои предлагаемые обстоятельства, свои действующие лица и характеры. Сравнение исполнений дает возможность увидеть воочию значимость не только слов, но их оправдания и связи реплик.
После подобной работы дети с особым вниманием и удовольствием читают исходный авторский вариант, открывая в нем особые тонкости авторского замысла.
Собрать фразу (I)
Учебное задание основано на игровой разминке «Разрезанные фразы из детских стихов». Все ученики объединяются по четвёркам (численность рабочих команд может быть от 3 до 6 человек). Каждая четвёрка получает по абзацу параграфа (или по странице) и находит самую длинную фразу (варианты: самую сложную, трудную, каверзную). Выписывает эту фразу на бумажную полоску и разрезает её на заранее установленное число частей (от 5 до 8). После этого учебники убираются с парт.
Четвёрки обмениваются заготовками и восстанавливают чужую фразу, реконструируя её по смыслу. Готовый вариант записывается на чистом листочке и передается для проверки в команду, которая готовила загадку. Важно восстановить не столько точную изначальную последовательность слов, сколько верный (или допустимый) смысл деформированной фразы. Хотя одно связано с другим, но не жестко, так как в русском языке свободный порядок слов. Поэтому после проверок, как правило, возникают увлеченные обсуждения, связанные с. вариативностью смысла деформированных фраз из учебника.
На последнем этапе задания достаются учебники и полученные варианты сличаются с оригиналами. Попутно можно обсудить работу проверяющих - не было ли лишней придирчивости или попустительства при проверке вариантов.
Задание ценно своей пропедевтической ролью при изучении новой темы. Но оно может быть использовано и при повторении, и при закреплении пройденного.
Составление набора «так и не так» (I)
Существует детская настольная игра (заводского изготовления), представляющая собой набор карточек с изображением ситуаций, в которых персонажи нарушают правила вежливого поведения или их выполняют. Карточки раздаются игрокам, и они ищут, у кого изображена та же ситуация, но с противоположным поведением, и устанавливают, какой из двух вариантов является вежливым.
Начинать работу следует с демонстрации готовой карточки с нарушением одного из изученных правил и противопоставления ей правильной. Затем ученикам предоставляется свобода в выборе «сюжета» и учитель помогает к каждому «не так» найти противопоставление «так».
Если в малой группке случайно подобрались ученики неуверенные, то темой для пары самодельных карточек они могут избрать и правила вежливого поведения за столом, на улице, в магазине, в гостях, в транспорте, в лесу, на реке и т. п. Главное, чтобы в отведенное время весь класс был занят изготовлением карточек. Тогда все смогут обменяться изготовленным. Когда слабые ученики увидят придуманные одноклассниками варианты, то они наверняка встретят и такие, о которых подумают: «Так смогли бы и мы». А это вселяет педагогическую надежду, что в следующий раз они будут более смелы.
У слабых учеников смелость и уверенность могут значительно возрасти, если перед этим заданием на уроках уже использовалось игровое задание «Так и не так».
Составь слово (I)
Традиционная игра, в которой участники соревнуются, кто больше составит слов из букв одного длинного слова. Часто учителя не догадываются, что подобная игра может использоваться при обучении. Если исходное слово недлинное, то задание трансформируется в деловую разминку, но обучающий эффект не исчезает. Тренируется внимание, соображение, память, собранность. Варианты использования могут быть очень разнообразны.
Обратим особое внимание учителей, что в варианте «каждый сам за себя» задание выполняется менее азартно и некоторые дети быстро утомляются, впадая в апатию.
Сочинение заданий для выкупа фантов (I)
Этот игровой приём обучения может предшествовать разминке «Выкуп фантов» или быть самостоятельным. Задание становится особо увлекательным и полезным, когда выполняется малыми группками (микрокомандами в 3-4 человека). Тогда получившиеся списки «выкупов» ученики с удовольствием смогут сравнить и выбрать лучшие варианты для составления «генерального» перечня.
Команды (группки) принимают какое-то условие. Например, составить список заданий, который выдумали бы флибустьеры, играй они в фанты! Или витязи, рыцари, спартанцы, афиняне, древние китайцы.
Или Шерлок Холмс с Ватсоном (три дня не курить трубку или разучить новую пьесу для скрипки, но какую именно, какого композитора - для ответа нужно порыться в справочниках и по истории литературы, и по истории музыки).
Разумеется, командам для составления на уроке таких перечней понадобится заглянуть и в учебную, и в дополнительную литературу, чему настоящий учитель будет только рад.
Сочинение историй-сценок с костюмами (III)
Это творческое задание удобно использовать на уроках, связанных с повторением или закреплением пройденного материала.
Называется или выбирается два-три персонажа-костюма. Затем в командах (малых группах) ученики выдумывают историю, объединяющую их: где, когда, как началось, что произошло, чем кончилось. Важно, чтобы задуманное игралось с минимумом слов, весь упор - на происходящее действование каждого из исполнителей.
Маскарад, создаваемый в основном из того, что «под рукой»: платки, шарфы, рукавицы, куртки (может быть, вывернутые наизнанку), - стимулирует работу по сочинению сюжетов-историй. Характер действующих лиц часто определяется «костюмами». Какая история-сюжет могла случиться между ряженым тигренком и колокольчиком? Какая - между мушкетером и снежинкой? И т. п.
Или на физике: какой сюжет мог разыграться между Замкнутой электрической цепью и Напряжением?
На химии: между Алканами и Ароматическими углеводородами?
Костюм дает толчок фантазии. Столкновение двух костюмов в одной истории направляет эту фантазию по определенному руслу, в результате чего часто возникает яркий исполнительский эффект.
Иногда на уроке одной из команд удается сыграть довольно протяженную и увлекательную сценку, импровизируя в предлагаемых обстоятельствах сюжета и характера. Сюжет сочиняется во время подготовки. Характер возникает из особого поведения в костюме.
В самом начале учителю достаточно ожидать простого обозначения сюжетов, потом - и его расширения, возникающего при включении большого числа «костюмов» и усложнения, развития истории.
Отметим, что на уроке возможны подходы и прямо противоположные. Сначала пары или тройки тянут билетики с именами персонажей, а потом подбирают костюмы из имеющихся деталей одежды.
Иногда полезно всем группам предложить единое событие. Например, Углерод и Колобок нашли клад; или подружились; или построили дом, помогая друг другу. Единое событие может не только разбудить фантазию исполнителей и помочь детям сравнивать работу разных группок, но и увидеть в заданном событии обобщение разнообразного и разнохарактерного поведения совершенно различных персонажей.
Сначала ученики видят, как, например, строят дом Медведь, Снежинка и Буратино; потом - Заяц, Карабас-Барабас и Уравнение; потом - Дядя Степа, Серый Волк и Таблица Умножения.
Отметим, что девочки часто совершенно спокойно берутся за исполнение «мужских» ролей, а мальчики - «женских». Этюд-сценка от этого, как правило, только выигрывает. Но если мальчику не захочется готовиться к роли Василисы Премудрой или Биссектрисы Прекрасной, то, конечно, ему следует вытянуть ещё один билетик. Билетиков нужно приготовить к занятию с запасом.
Сочинение фразы (предложения) в выбранном литературном стиле (I)
(см. (I) Фраза (предложение) с заданными словами)
Эта цепочка игровых заданий первоначально была сконструирована для уроков в начальной школе. Но апробация показала её эффективность в самых разнообразных аудиториях.
Участники сидят на ковре полукругом. Ведущий (учитель, воспитатель): «Сейчас мы все встанем (все встают) и стоя вспомним вчерашний день. А из того, что нам запомнилось о нем, выберем самое, самое, самое. И если вы подберете слово, обозначающее предмет, который связан с этим самым, самым, самым, то это значит, что вы уже готовы работать дальше. Тогда садитесь на своё место и ждите, когда и другие будут готовы, то есть когда и они сядут».
Участники стоя вспоминают. Кто-то почти сразу садится, кто-то переспрашивает соседей о задании, не осмеливаясь довериться своему пониманию и памяти.
Наконец ведущий выборочно спрашивает трех сидящих. Первый называет: «Гости». А второй говорит, что ещё не вспомнил. Ведущий:
«Но ведь ты уже сидишь! Значит, ты готов! Или скорее вспоминай и говори слово, или вставай и тогда уже не спеша выполняй задание, а когда будешь готов, тогда и сядешь».
Ученик выбирает неспешное выполнение задания стоя, поэтому вторым становится другой участник, который произносит: «Забор». Третий называет: «Холодильник».
Ведущий: «А теперь опять все встанем, и тот, кто придумает предложение, всего одно, но в котором были бы эти три слова - «гости», «забор», «холодильник», - тот садится на место».
Ученики начинают сочинять. Кто-то уже сел. Кто-то говорит, что у него не получается.
Ведущий: «Те, кто уже готов, помогите тому, кто стоит рядом с вами».
Трём последним, кто никак не может придумать предложение, ведущий дарит свой вариант: «Я долго выдумывал предложение, в котором были бы слова «гости», «забор», «холодильник», но все же не выдумал его». На лицах участников появляются улыбки, и оставшиеся наконец садятся на ковер. Когда все готовы, ведущий говорит:
«А теперь давайте вспомним, какие бывают предложения». «Длинные», «смешные», «обычные», «нормальные», «древние», «военные», «скучные», «фантастические», - начинают предлагать участники. Ведущий: «Спасибо. А теперь опять все встанем и каждый решит, какое же у него предложение сочинилось? Смешное, сказочное, скучное или нормальное, обычное? Кто готов - садитесь».
Когда все готовы, ведущий выборочно спрашивает у участников диагнозы собственному предложению. Некоторые пытаются вместо диагноза произнести само предложение. Но ведущий неумолим: он ждёт только диагноза. А они оказываются, к удивлению многих присутствующих, очень однообразными: «нормальное», «обычное», опять «нормальное» и т. д. (чем взрослее участники - тем однообразнее!).
При переборе диагнозов ведущий наталкивается и на парочку исключений: «весёлое» «военное». Ведущий: «Ну вот, мы теперь знаем, какие у кого сочинились предложения. А какие бы вы хотели послушать?» Все сразу называют «весёлое» и «военное».
Ученики-авторы произносят свои предложения: «За то, что гости полезли в холодильник, хозяин выгнал их за забор»; «Гости вынесли все вещи и холодильник к забору и отправились на войну».
Ведущий опять предлагает всем встать и выбрать теперь уже стиль, который им больше всего нравится. Выбрать из четырёх: страшное, смешное, сказочное, фантастическое. Когда все участники сели, ведущий спрашивает у нескольких участников, какой стиль им нравится. Ученики называют то, что они выбрали. После этого трое из класса опять называют свои слова, которые они припомнили по просьбе ведущего: «потолок», «часы», «стол». И все стоя сочиняют предложения с этими новыми словами, но уже в задуманном стиле.
Когда большая часть участников справляется с заданием и садится, ведущий предлагает им объединиться по стилям в четыре группки и внутри группок выбрать самое-самое лучшее предложение. Ученики начинают объединяться и выяснять: одни - самое веселое, другие - самое страшное, третьи - самое сказочное и четвертые - самое фантастическое предложение с заданными словами.
Участники с интересом выслушивают в группке варианты, по сути дела, учась друг у друга. Часто они коллективно улучшают выбранный вариант, открывая для себя «стилевые секреты» как сочинения, так и произнесения предложения вслух. Например, что страшное предложение лучше произносить низким голосом, сказочное - таинственным, веселое - равнодушным и т. п.
В заключение группки рассаживаются в единый полукруг, и, когда каждый из представителей произносит своё предложение, члены других группок отгадывают задуманный стиль и высказывают свои соображения.
Обращаем внимание читателей на то, что такие дополнительные задания, как выбор стиля и сочинение предложения в выбранной стилистике, поиск тех, у кого выбранным оказался тот же стиль, самостоятельный выбор наилучшего варианта в каждом стиле, являются усложнениями, доступными трудностями, которые стимулируют интерес участников.
Спецы (II)
Задание является вариантом-усложнением коллективного сочинения рассказа (см. «Рассказ по карточкам»).
Играющие садятся в круг. Каждый выбирает себе специальность: шофер, учитель, швея, художник, врач, аптекарь, космонавт, режиссер и т. д. - и объявляет её. Ведущий рассказывает какую-либо историю, попеременно обращаясь то к одному, то к другому из играющих.
Так, например, он произносит: «Жил у нас в городе один человек, которого звали...» - ведущий обращается к «портнихе», и она вставляет слово из запаса тех, которые относятся к её профессии, например иголка. Рассказчик продолжает: «И вот решил он пойти купить...» - обращается к «шоферу», который добавляет: баранку. «Достал он кошелек, а в нем...» - «космонавт», к которому обращается ведущий-рассказчик, добавляет: звезда.
«Спецы», не нашедшие слов в своей «профессии», хоть как-то подходящих к рассказу, пересаживаются со стула на пол (а если игра начиналась на полу, то проштрафившиеся могут подниматься на одно колено, затем на другое), а потом и вовсе выбывают из круга, то есть из игры. Но правильный ответ позволяет играющему занять предыдущее положение. Первый выбывший из игры может поменяться с ведущим-рассказчиком ролями, а тот берет себе «трудную» профессию выбывшего.
Чем неожиданнее обращается ведущий к тому или иному «спецу» и чем труднее подобрать подходящее слово, тем интереснее и веселее.
Спор предлогами (II)
Игровые разминки с помощью предлогов - у, с, к, в, о, за, под и т. д. - всегда вызывают у школьников активный интерес и удовольствие.
Об одной картинке (иллюстрации, схеме, уравнении, графике) между 2-3 группками разыгрывается «спор»: 1-я группка - девочка в пальто; 2-я группка - девочка в сапогах; 3-я - девочка в лесу; 1-я - деревья в лесу; 2-я - сапоги в грязи; 3-я - у девочки волосы заплетены в косы и т. д.
«Спор» может разыгрываться и по принципу описания одного предмета, но уже с помощью разных предлогов: 1-я группка - книга лежит на столе, 2-я - книга лежит под лампой, 3-я - книга у стопки тетрадей; 1-я - книга над полом, 2-я - книга в комнате, 3-я - книга перед глазами и т. д. Группки могут пользоваться при этом шпаргалками собственного изготовления.
Свои высказывания ученики могут произносить и по одному в заданном порядке по правилу эстафеты. Желательно, чтобы каждое высказывание было связано с предыдущим либо интонацией оспаривания, либо интонацией подтверждения.
Спрятанное слово (II)
Тот, кому досталось отгадывать, выходит из комнаты на время, пока все остальные договариваются, какое слово загадать. Затем ведущий (он может быть не один, а с помощником - очень часто так и веселее, и полезнее) возвращается и начинает одному за другим задавать любые вопросы (об их числе иногда договариваются заранее). Тот, кого спросили, должен отвечать быстро и при этом обязательно использовать в ответе загаданное слово.
Понятно, что отвечающие стараются спрятать это слово получше, так, чтобы оно никак не выделялось среди других. Кстати, это не так уж легко - порой невольно на загаданном слове делается особое ударение, или, напротив, оно произносится скороговоркой, как бы проглатывается, или перед его произнесением возникает заминка. Но даже если никто не делает заметных промахов, у отгадывающего все равно есть возможность справиться со своей задачей: если он внимателен, если способен удержать в памяти несколько ответов сразу, то, сравнивая их, он может увидеть, что какое-то слово всюду повторяется.
Слова загадываются самые простые, такие, которые могут естественно прозвучать в любой фразе: да, нет, это, то, так, но, я, ты, мы.
Например, загадано слово «это». Диалог может протекать следующим образом:
Водящий: - Сложное вы мне задание придумали?
I: - Ну, это ты сам увидишь, когда отгадаешь.
Водящий: - Ты любишь в кино ходить?
II: - Да это все любят, не только я.
Водящий: - Станет ли «Спартак» чемпионом?
III: - Я в это как-то не верю...
И так далее.
Со временем школьникам становится интересно загадывать слова посложнее, включая даже термины из изучаемого материала. Для того чтобы спрятать слово трансмиссия, ученикам приходится вспомнить массу других терминов и заботиться об их осмысленном употреблении.
Большая степень сложности может возникнуть, если заданное слово, вопросы и ответы будут на иностранном языке. В этом случае учителю важно не «перегнуть палку» и постараться сохранить игровой характер задания (большим подспорьем в этом может стать командная форма работы).
Порой отгадывающий довольно быстро находит спрятанное слово. Тот, на ком слово отгадано, занимает место водящего, да к тому же и фант платит. Так же делается и в том случае, если кто-то, отвечая, ошибется и не вставит в свой ответ нужного слова, - тут остальным нужно вмешаться и остановить игру.
Но порой отгадывающему так и не удается найти слово за положенное число «ходов» (или же он отгадывает его неверно) - тогда фант приходится платить ему, а нового отгадывающего назначают по жребию. (По описанию из кн.: Кедрина Т. Я., Гелазония П. И. Большая книга игр и развлечений для детей и родителей. М., 1992.) См. «Вокруг фантов».
Стою, на кого-то смотрю (II)
Разминка заключается в том, что тот, на кого спокойно посмотрит учитель-ведущий, встаёт.
Элементарное задание, завершающееся словами ведущего «спасибо, садись». Встать в ответ на взгляд может каждый, если он захочет признать, что смотрят на него. Ученики в классе встречают подобную разминку каждый по-своему, и далеко не всегда она проходит без «затянувшегося взгляда»: даже когда все, кроме объекта взгляда, понимают, что смотрят на него, он всё-таки не встает. Этот показатель особенности характера ребёнка учитель должен учитывать во всех остальных упражнениях и заданиях.
Крайне важно предложить кому-либо из детей, встав на место учителя, посмотреть на кого-то и сказать ему, когда он встанет: «Спасибо, садись».
Вариант разминки можно использовать как образец вежливого общения. Учитель молча поднимает трех-четырёх детей и каждого благодарит: «Спасибо. Садись». Затем учитель просит, чтобы кто-нибудь из группы поработал (стал ведущим) вместо него. Желающие всегда находятся. Они «поднимают» товарища, глядя на него, но очень часто забывают сказать: «Спасибо, садись».
Если это правило нарушается, учителю лучше не торопиться объяснять причину, а вызывать из желающих нового ведущего, попросив его работать более точно, «совсем как я, а то вот только что тот, кто смотрел, не делал все, что надо». После нескольких проб дети начинают понимать, что же именно не повторяют ведущие. Но и после этого далеко не все могут спокойно три раза подряд осуществить поведение ведущего согласно инструкции.
Стулья (II)
Вся группа по команде: «Приготовились! Пожалуйста!» - одновременно встает, подняв стулья, ставит их в виде какой-нибудь фигуры (например, в полукруг лицом к двери) и одновременно садится. Важно, чтобы не было никаких разговоров во время выполнения задания, никто не командовал, все работали одновременно, приспосабливаясь друг к другу. За этим могут следить «судьи».
Делить класс на исполнителей и судей следует потому, что когда подойдет очередь судей выполнять упражнение, то они будут его делать более чётко.
Постепенно фигуры можно усложнять: круг, квадрат, буква Г, цифра 3, условное обозначение удельной теплоемкости и т. п. Каждый раз следует обращать внимание на чёткость конца упражнения, чтобы все работающие одновременно сели на свои поставленные стулья. Чёткостью концовки концентрируется специфический эффект этой разминки, которая сама по себе может занимать мало времени, но быть многофункциональной.
Со стульями удобно работать, если разминка проходит в специальной комнате, а не в классе со столами или партами. Стулья обязательно должны быть легкими. «Взять и переставить» стул в задании - это значит встать со стула одновременно со всеми, только после этого, взяв стул, также одновременно поднять его, сообразить, куда с ним надо двигаться, найти своё место среди других, затем одновременно поставить стулья и одновременно сесть. Такой простой инструмент, как стул, дает возможность отрабатывать высокий уровень внимания друг к другу, слаженности действий при реальной возможности оценивать ход и результат работы.
Добиться идеального «волшебного» исполнения перемещений в младших классах нельзя, но это благоприятная для развития задача с реальными препятствиями, ясными условиями и чётким результатом.
Сценки с междометиями (III)
Каждая пара или тройка вытаскивает билетик, на котором написано междометие, которое им нужно сыграть. Например: Ax; Ox; А-а-а...; О-о-о...; Мгм; У-у-у... и т. д.
Ученики вспоминают, что каждому междометию предшествует событие, то есть происшествие, которое произвело на человека какое-то впечатление.
Правдивое обыгрывание междометий всегда связано с аритмией дыхания и особой активизацией голоса. При исполнении этюдов на одно и то же записанное междометие дети включаются в различные значимые, переживаемые ситуации, причем эмоционально активизируется не только исполнитель, но и внимательные зрители. Тот факт, что одно и то же междометие, один и тот же возглас рождается у людей в разных ситуациях, приближает детей к вычленению «единицы» действия как элемента языка, выражающего особенности поведения человека.
Педагогу желательно подготовить какой-то реквизит для использования в сценках (см. «Сочинение историй-сценок с костюмами»).
При повторении задания на следующих уроках школьники могут сочинять разнообразные истории и без заданий на карточках. Тогда задание для зрителей может быть таким: «Записать междометия, услышанные в исполненной сценке». В этом варианте дети-исполнители работают как писатель, который хочет сочинить такой сюжет (событие, происшествие, историю), при воспроизведении которого Исполнителю (или исполнителям) требуются междометия или восклицания. А дети-зрители работают как стенографисты, которые пытаются точно записать услышанные звуки. Трудность состоит в том, чтобы «перевести» звуки в буквы, и в том, чтобы смириться с разными записями одного и того же этюда, поскольку в реальном звучании, например, «О-о-ох», «Э-э-эх», «А-а-ах» иногда трудно различимы. Всякие прищелкивания, причмокивания, вопли, стоны нередко бывает довольно трудно записать не только детям, но и взрослым. Усилия и желание записать (зафиксировать) жизнь в слове ученики начинают рассматривать как большой, увлекательный труд.
