4.3. Возможности микрогрупп. Источник поощрения. Развитие речи. 133 зайца. Не меньше трёх - не больше восьми. Эмпирическая шестёрка
Где нет воодушевления, там нет и воспитания
С. Соловейчик
Возможности микрогрупп
Ученики в классе естественным образом делятся на микрогруппы по 3-6 человек. Многие психологи и педагоги (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко, Е.Е.Шулешко, М.А.Мкртчян, В.В.Архипова, Л.К.Филякина и др.) неоднократно обращали внимание на то, что, как правило, учителя редко видят и используют большие возможности таких малых групп. Хотя именно в них таятся корни успеха учебного процесса.
Как в сложившихся группах, так и в заново возникающих при самостоятельном делении учеников с помощью, например, считалочек внутренние взаимоотношения являются нормальными. Дети здесь либо уже связаны совместными играми, знаниями, общим опытом жизни и тайнами, либо эти связи быстро устанавливаются. А все это является очень плодотворной почвой для того, чтобы знания можно было передавать друг другу, помогать приятелю и поддерживать его. Внутри такой группы возникают по-человечески благоприятные и естественные эмоциональные условия для позитивного сравнения своих знаний, умений, возможностей с возможностями, умениями и знаниями своего друга.
Е.Е.Шулешко на материале обучения дошкольников показал крайнюю необходимость возникновения таких ситуаций, когда ребёнок как член группы сравнивает себя с каждым другим её членом, выясняя и его мнение о себе, и своё о нем. В такой ситуации происходит скачок а развитии самосознания (См.: Шулешко Е.Е. Обучение письму и чтению: Методическое пособие для воспитателя детского сада / НИИ дошкольного воспитания АПНСССР. М., 1988. С. 18).
Опыт проведения практических семинаров по социоигровой педагогике, когда на занятиях учителя испытывают на себе действие игровых приёмов обучения и познают механизм их действия, показал, что работа в малых группах значительно активизирует даже, казалось бы, уже достаточно развитое самосознание у взрослых. Микрогруппа позволяет взрослому, так же как и ребёнку, самому определять цель своих действий (в предложенных рамках общей работы), искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей и проявлять самостоятельность при решении возникших проблем.
Источник поощрения
Во время обучения у ребёнка активно формируется умение оценивать свои возможности. Большое число решений ему надо попробовать и перепробовать на практике. И об их целесообразности он сможет судить лишь при возможности свободно сравнить себя с другими, а результаты своих действий - с успехами или неуспехами других детей. Такая оценка - выработанная собственными усилиями - гораздо точнее. Она способствует дальнейшей активизации деятельности ребёнка больше, чем оценка со стороны педагога - «хорошо», «нехорошо». Поэтому, с позиций социоигрового подхода, учительские объяснения, предписания и оценки действий детей - наименее желательный способ организации их работы и общения.
Школьников любого возраста увлекают не столько предлагаемые им со стороны способы упорядочения представлений, сколько сама возможность проявлять инициативу в применении своих представлений или в их формировании.
Социоигровое направление основывается на использовании детьми и педагогами умения свободно и с интересом обсуждать разные вопросы, умения следить за ходом общего разговора и общего дела, умения оказывать друг другу помощь и принимать её, когда это нужно. К сожалению, обычный ход традиционного воспитания и обучения часто формирует у детей и педагогов совсем другие установки и привычки. Главными положительными качествами учеников оказываются послушание, исполнительность, бесконфликтность и аккуратность.
Основная в педагогике форма совместного поведения - диада «ученик-учитель». Например, учитель дал инструкцию - ученик выполнил её более или менее успешно; у него возникли трудности - учитель помог; ученик огорчен чем-то, скучает - учитель приласкал его, отвлек, утешил.
Дружеские связи детей, их склонность играть и действовать вместе, конечно, тоже оцениваются положительно, но они обычно не являются предметом целенаправленной заботы. Поэтому в классах часто наблюдается разобщенность детей. Каждый из них смотрит на учителя как на главный источник поощрения и порицания, приспосабливается к его требованиям в меру своих (и его) особенностей. Приятельские же отношения со сверстниками ученики воспринимают как нечто неважное, как второстепенное обстоятельство своей жизни на уроке.
Развитие речи
Первый класс рядовой школы. Молодую учительницу беспокоило, что задания, связанные с развитием речи, оказывались скучными и утомительными и для детей, и для неё самой.
Сидящие за столами лицом к доске и в затылок друг другу ученики в большинстве своем были или пассивны, или вертляво-рассеяны. Если две-три ученицы («звёздочки») готовы были отвечать в любой момент и на любой вопрос, то остальные предпочитали отмалчиваться. В такой атмосфере и учительница, и дети удовлетворялись любым скороспелым ответом, хоть сколько-нибудь похожим на правду. До многообразия правильных вариантов дело не доходило.
Урок в социоигровом стиле начался с объединения детей в группы по 3 человека (в приводимом случае дети объединялись добровольно, по желанию). Тройками все расселись на коврик в игровом углу класса. Получился неровный круг, в котором участники чувствовали себя комфортнее. Движения детей стали явно разнообразнее, разговоры громче и инициативнее.
Но усмирять детей учительница не стала. Она достала «волшебную палочку». И хотя это был простой карандаш, все тройки устремили на него своё внимание.
«Волшебная палочка» ходит по кругу от одной тройки к другой. Для того чтобы передать «волшебную палочку», тройка, посовещавшись, должна назвать предмет белого цвета, находящийся в комнате.
Первые тройки легко называют: потолок, окно, дверь, а четвертой тройке приходится подумать, посовещаться, поводить глазами по сторонам. Наконец белое найдено: белые носки.
Это окрыляет следующие тройки, которые тут же находят белую рубашку, белый бантик, белый подоконник, белую лампу. Опять заминка. Совещаются в это время все.
Все ищут, что же ещё не было названо, а таких предметов находится все больше и больше. При обычном стиле урока (ответ у доски ученика, вызванного по усмотрению педагога) два-три первых ученика (не «звездочек») назвали бы по два предмета (или даже по одному) и впали бы в «глубокую задумчивость», заражая паническим молчанием остальных. На этот же вопрос, но заданный микрогруппам, те же дети находят много ответов, среди которых встречаются и очень неожиданные.
Обнаруживаются и белые пуговицы, и белые цветы на платье, и белая подошва.
Радостные возгласы раздаются то в одной, то в другой тройке. Даже та тройка, в которой дети сторонились друг друга (это было видно по их позам), к середине игрового задания оказалась сплоченной, находчивой и внимательной к ответам других. Подчеркнем, что, во-первых, это произошло не сразу (что для педагогики норма) и, во-вторых, случилось естественным образом.
133 зайца
«Волшебная палочка» уже в третий раз обходит тройки по кругу, но число замеченных и открытых тройками в классе предметов белого цвета не уменьшается и желание продолжать состязание не иссякает.
Здесь и развитие речи, и развитие внимания, и тренировка умения слышать других и запоминать услышанное (когда тройка повторяет то, что было уже названо другими, то сами дети это не засчитывают и палочку не принимают), и умение сообща решать задачи, и тренировка увлеченности.
Во время этого упражнения-игры у малолеток часто возникают даже вполне научные обсуждения: если была названа белая рубашка, то можно ли засчитать за новый предмет белый воротник этой рубашки? Если одна тройка называла белые цветы на платье, то может ли другая тройка назвать белый узор, который возникает из этих цветов на этом же платье (то есть может ли предмет быть частью другого предмета и будут ли засчитываться ранее названные «предметы», если они обозначаются другими словами: цветы - узор)?
При игровом стиле обучения естественным образом возникают так называемые межпредметные связи. В социоигровой педагогике особую ценность имеют не они, а та естественность, с которой они появляются. Естественность ценится во всем. И для того чтобы она как можно чаще возникала на уроках, мы предлагаем учителям и воспитателям руководствоваться принципом практической полифонии.
Как-то в Донецке на практическом семинаре по социоигровой педагогике возникло и такое образное обозначение этого принципа. Всем известна пословица «За двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь». Отсюда и пошло профессиональное уточнение: если же погнаться за 133 зайцами, то, глядишь, с десяток наловишь. Надеемся убедить читателя в возможности и педагогической целесообразности погони за 133 зайцами.
Не меньше трёх - не больше восьми
Обратим особое внимание читателей на возможное количество учеников, объединившихся для работы малой группой: от трёх человек до восьми. Меньше трёх - получается не группка, а пара. Больше восьми - в условиях класса такая группировка перестает быть «малой». Наиболее желательно, чтобы педагоги создавали условия объединения детей (учеников, студентов, слушателей) по шестёркам.
Многим учителям на первый взгляд кажется, что большинство заданий удобней проводить по парам или четверкам (если на занятии используются столы, то два сдвинутых столика создают рабочее место для четверки: две пары сидят напротив друг друга). Но в педагогической работе иногда следует исходить не только из удобства для себя, но и из удобства для детей. А им удобнее и полезнее работать шестёрками.
Эмпирическая шестёрка
В ходе исследований, возглавленных педагогом-психологом Е.Е.Шулешко, было установлено, что в шестёрке каждый ребёнок может найти наиболее выгодные условия для группового делового общения. В такой микрогруппе лидеры наименее давят на не очень активных, у тихого ребёнка есть возможность уйти от давления лидера, защитившись окружением в шестёрке таких же тихих детей.
Важно и то, что шестёрка может непроизвольно по ситуации в ходе обсуждения делиться на две тройки или три пары. Такая вариативность помогает ученикам и в начальных, и в средних, и даже в старших классах обнаруживать, высказывать и сравнивать большее число своих мнений, не задерживаясь на том варианте, который был высказан первым.
Во время урока три парты всегда можно быстро переставить так, чтобы возник общий большой стол для шестёрки. На рисунке показано, как это можно сделать. В конце урока парты так же быстро можно вернуть на место (заметим, что такая физическая нагрузка-разрядка очень полезна школьникам).
В течение года на уроках полезно использовать как постоянные шестёрки, так и временные. Дети, как и взрослые, по отношению к некоторым сверстникам менее обидчивы, когда те их не понимают. Известно, что устойчивые приятельские отношения у каждого складываются по-своему.
Так возникает малая группа (микрогруппа или микросоциум), которая меняет характер поведения ребёнка. В ней ребёнок научается признавать мнение своего ближайшего окружения и поддерживать его, не нарушать и согласовывать свои стремления с действиями товарищей. Поэтому и в общении с учителем он становится более покладист.
Форма работы на уроке малыми группами является привлекательной для школьников потому, что реализует их стремление к совместному поиску, позволяет совершать действия в благоприятных условиях - и не у всех на виду, и не в одиночку, - активизирует эмоциональный, мыслительный, контактный настрой. Достаточно изменить форму работы, и то же самое задание может оказаться непосильным для класса или для большей его части.
