4.5. Игровая одновременность. Сразу всем! Поддержание дисциплины. Урок уроку рознь. Профессиональная этика. Докучная сказка
Право на жизнь и право на образование
постепенно становились одним и тем же.
постепенно становились одним и тем же.
С. Соловейчик
Игровая одновременность
Одновременность - высокий показатель согласованности действий в классе. Совместная работа часто требует умения быть самостоятельным и умения подчиняться. Игровые задания, связанные с «одновременностью», тренируют подчинение общему ритму, движению. Уметь делать что-то одновременно с другими - важный навык для любого школьника.
Тренировка в одновременности на первый взгляд подавляет смелость быть самостоятельным, но в реальности только она и подготавливает подлинную смелость и самобытность. Поэтому разминки на «одновременность» важно и нужно делать на уроках, особенно при работе с новым классом. Поначалу это единственная доступная и любимая учениками форма активной работы.
Многие разминки, связанные с одновременностью, пришли из театральной педагогики. В театральном классе задание выглядит, например, так: всему классу или одному ряду, одной группе дается время, за которое ученики (студенты) должны собраться и без всяких команд с чьей-либо стороны одновременно хлопнуть в ладоши, а через какую-то паузу (например, три секунды) снова хлопнуть и т. д. Потом хлопки заменяются поклоном в пояс, подниманием рук или подпрыгиванием. Упражнение считается хорошо выполненным, когда все выполняется одновременно, когда нет рикошета в хлопках или разнобоя в движениях (см.: Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе. М., 1992. С. 35).
Сразу всем!
Давать игровые задания сразу всему классу необходимо. Особенно они эффективны в двух ситуациях: а) «очень лёгкие» и б) «очень трудные».
К «очень лёгким» можно отнести такие игровые задания, которые не требуют длительной подготовки, большого пространства для исполнения и заключаются в действиях, хорошо знакомых каждому ученику.
К «очень трудным» относятся те, которые поначалу кажутся детям вообще невыполнимыми, но вслед за первым и вторым решением, «открытием» появляется масса интересных и разнообразных вариантов. Когда у группы возникает недоумение, как же это может быть, вот тут-то и полезно предоставить возможность работать всем сразу.
Иногда такое «трудное» задание можно предложить выполнять на листочках, чтобы у школьников возникла необходимость письменного изложения своих желаний, мыслей, задумок, фантазий.
После того как все выполнили задание на месте, можно устроить общий просмотр самых удачных вариантов, можно ввести и взаимный контроль, а для рецензирования предоставить слово контролерам.
Тренируя воображение, внимание, скорость реакции, навык слаженной работы, активизируя эмоциональный, мыслительный, социально-психологический настрой личности, игровые разминки, выполняемые сразу всем классом, быстро становятся любимыми и всегда желанными.
Самому педагогу надо быть готовым играть, вовлекая, участвуя, помогая детям. Но необходимо следить и за тем, чтобы своей игровой активностью и раскованностью не подавить детей, превратив их в зрителей, чтобы своими нетерпеливыми подсказками не заглушать их ученическую интуицию.
Поддержание дисциплины
Игра немыслима без правил, а их выполнение есть дисциплина. Традиционные способы поддерживания дисциплины на уроке близки к игровым (!). При грамотном осуществлении они практически и становятся игровыми.
Яркой иллюстрацией может служить такой вполне дисциплинарный приём, использование которого мы объясним на примере практикума по педагогике со студентами 3-го курса в городе Анапа.
Шла групповая работа. Приблизилось время сдачи командных работ. Преподавателю нужно брать инициативу в свои руки. А голоса нет. Перелет из Москвы, смена климата, зимняя сырость, морской пронзительный ветер сыграли свою роль. Перекричать заработавшихся студентов нет ни желания, ни сил.
Тихо, себе под нос преподаватель бубнит: «Кто меня слышит, поднимите правую руку». Некоторые студенты насторожились. Преподаватель продолжает: «Кто меня слышит, поднимите обе руки». В воздух поднимается несколько пар рук. «Кто меня слышит, - все так же тихо, слегка растягивая ударные гласные, бубнит он, - хлопните в ладоши два раза». Раздаются хлопки, которые настораживают даже тех, кого здоровым голосом не сразу дозовешься. «Кто меня слышит - встаньте». Встают уже все. В аудитории идеальная тишина: муха пролетит - слышно будет. «Кто меня слышит, сядьте; внимание ко мне». Все садятся. Чуть повысив голос (но не напрягая его), преподаватель начинает объяснять условия демонстрации группами своих работ.
Приведенный «дисциплинарный приём» был апробирован в работе со всеми возрастными группами, начиная с пятилетних детей старших групп детского сада, но наиболее эффективен он на уроках со старшеклассниками.
Урок уроку рознь
Сотрудники лаборатории театра Института художественного образования Российской Академии образования опрашивали студентов последних курсов нескольких педагогических институтов, училищ и колледжей о самых радостных воспоминаниях, связанных со школой. И вот что показал опрос.
Чаще всего в качестве радостного события в школе вспоминалось её окончание - выпускной вечер или последний день перед летними или зимними каникулами. Гораздо реже - первое сентября в первом классе или начало учебного года после каникул.
Часто вспоминались мероприятия внешкольные (походы, туристические поездки по городам) и внеклассные («огоньки», вечера, КВН). И только у двух студенток (из более ста опрошенных) радостные воспоминания были связаны непосредственно с учебным процессом.
На вопрос, что вы как молодой учитель планируете делать, чтобы ваши ученики чувствовали, что попали в «школу радости», большинство отвечало: устраивать вечера, походы, «огоньки». И всего лишь трое ответили, что постараются сделать уроки интересными. То есть сделать радостной жизнь детей на самих уроках.
Увы, представление о «школе радости» у большинства будущих учителей связывается с проведением внешкольных и внеклассных мероприятий. Это свидетельство того, что подготовка педагогов с этой радостью не очень была связана - студенты если и испытывали удовольствие, то, возможно, не от обучения и не в стенах учебной аудитории.
Профессиональная этика
Даже для взрослых задания, позволяющие всем вместе хотя бы просто подвигать руками, ногами, туловищем, доставляют неподдельную радость. А вместе с этими физическими движениями неожиданно по-новому начинают работать и головы. Для школьников различные движения, передвижения, перестановки (особенно если они умело вплетены в дело) наполняют урочную жизнь полноценными впечатлениями о себе, о других, о предполагаемых мнениях других о себе и о связях всего этого между собой.
Ученическая жизнерадостность на уроке педагогам-ортодоксам кажется неуместной. Им трудно относиться спокойно к ярким проявлениям интереса у учеников. Гораздо легче, максимально задавив эти живые и жизненные проявления, тратить время и свое, и своих учеников на исполнение педагогического ритуала.
Двигательная активность раскрепощает поведение (и общение) учеников. И если оно «зашкаливает» или «разболтано», то, конечно, учителю приходится, импровизируя на ходу, «попотеть». А в случае каких-то неудач - терять покой и сон.
Казалось бы, зачем на чтении, рисовании, физике учителю заниматься проблемами поведения, общения учеников друг с другом? Ведь для этого можно ввести особый предмет, например этику! И, как мы знаем, попытки ввести в школах что-то вроде этики были и по сей день предпринимаются. Всякий раз практика показывает безжизненность этой затеи. Когда проблемы живого общения отсекаются от изучения программного предмета или темы и становятся самостоятельным предметом или темой, то страдает и общение, и обучение.
Докучная сказка
Диалектика живого обучения связана с отношением учителя к учебной теме как к предлогу для бессловесного обучения чему-то другому, непреходящему, общечеловеческому. Тогда работа учителя становится искусством, помогающим детям жить полноценно и насыщенно, И первыми ступеньками на каждой из лестниц многочисленных этажей этого искусства являются умения вплетать в учебный процесс различные - как ожиданные, так и неожиданные - движения, перемещения и действия учащихся (хотя бы в виде разминок).
Вот тут-то учителя общеобразовательной школы начинают кивать на начальные классы: «Это у них есть время для движений, передвижений, перестановок, разминок. А у нас - программа, сложный материал, график проверок! Наши же ученики - ничего не понимают, не знают, не помнят, не хотят. Но если как-нибудь удастся сэкономить время, то, конечно, попробуем».
Учителя начальных классов в свою очередь указуют на воспитателей детских садов: «Хлопать в ладоши, топать ногами, замирать - на все это у нас ну просто нет времени! Вот в детском саду - там все условия!»
Воспитатели же детских садов (еще не начавших жить по-новому), потупив глаза, тихо шепчут: «Нам же к школе надо готовить, и так еле-еле успеваем. Когда нам этой ерундой заниматься?»
Есть много сказочек, которыми дразнят детей, докучающих просьбой рассказать им что-нибудь. Вот одна из них:
- Сказать ли тебе сказку про белого бычка?
- Скажи.
- Ты скажи, да я скажи; да сказать ли тебе сказку про белого бычка?
- Скажи.
- Ты скажи, да я скажи, да что у нас будет, да до каких пор это будет? Сказать ли тебе сказку про белого бычка?..
И так далее, пока не наскучит одному спрашивать, а другому отвечать. (Текст сказочки приведен не столько для назидания, сколько для профессионального подзадоривания,)
