6.4. Кто же быстрее найдет своих пассажиров?Из письма-отчёта сельской учительницы И.Н. о своих игровых начинаниях Комментарии В.М. Букатова
На уроке математики в устном счёте использовала игры:
1. «Лучший космонавт». Побеждает тот, кто быстрее найдет своих пассажиров «по билетам» (ответам в примере).
2. «Молчанку».
3. «Внимание» (соединив точки по порядку, получаем предмет).
4. «Придумай сам» (из кружка, прямоугольника, треугольника могут получиться петушок, домик...).
(Комм. 1).
Часто провожу уроки-игры на основе каких-либо сказок («Колобок», «Красная Шапочка»).
Минутки чистописания стараюсь проводить в виде игры «Дождик идет».
При закреплении частей речи и членов предложения проводила игру «Куча мала». В «куче малой» искали части речи, работали с каждой из них.
(Комм. 2).
На уроке математики по теме «Повторение материала первого класса» использовала игру «Светофор», которая помогла без затруднений вспомнить состав однозначных чисел.
А вчера на уроке математики проводили игру «Растяпа». Оставшийся, т. е. водящий, сочинял пример на сложение двузначных чисел и однозначных.
(Комм. 3).
На уроке русского языка использован игровой момент «Клад искать», который позволил без усилий вспомнить слова-предметы.
Данные игровые сюжеты развивают интерес к предмету, воспитывают наблюдательность, внимательность.
(Комм. 4).
Комментарий 1
Уважаемая И.Н.! С интересом узнал новый для себя игровой приём - «лучший космонавт». Но описание очень неясное. Правильно ли я понимаю, что на карточках у всех были разные примеры, и, получив ответ, нужно было собраться в команду одинаковых числовых значений? Если так и было, то вы, уважаемая И.Н., - молодчина (и даже, если вы это не сами придумали, а взяли из какой-нибудь методички и уже «сто лет» делаете - все равно молодчина). Только жаль, что поленились и не рассказали всё по порядку. Да и сами примеры нелишне было бы привести.
Про «Молчанку». Вы меня так заинтриговали. Но ничего не объяснили!
Ну и про «Внимание»: хотелось бы знать, кто и когда придумывал точки, порядок «соединения» и т. д.
Комментарий 2
То, что вы используете образы народных игр, - уже само по себе замечательно. Но помимо этого нужно обращать внимание и на саму организацию игры, чтобы её режиссура была игровой.
Поэтому у меня вот какие возникают вопросы: из чего куча? (карточки, записки, картинки, открытки)? Кто придумывает (вы или тот, кого вы вызвали, или каждый приносит из дома, или каждый придумывает свой вариант карточки здесь же на уроке?). Кто проверяет? Решают группой или по одному? Т. е., куча мала - это в переносном смысле или в буквально-игровом?
Комментарий 3
Опять сплошные вопросы: играли всего один кон, а потом «растяпа» писал на доске пример и все расходились по местам записывать решение в тетради (или без записи)?
Какие слова? Какой мотив? Под инструментальное сопровождение или под язык (т. е. а-капелла)? Дети уже знали игру или тут же, на уроке, её выучили? Все это - очень важный материал. Научный интерес представляет, когда дети играют в то, что уже давно знали, и когда новую игру тут же, прямо на уроке, выучивают.
Комментарий 4
По-социоигровому логичнее было бы сказать так: игровые сюжеты поддерживают интерес одноклассников друг к другу через учебный предмет. А сам по себе интерес ученика к предмету не абсолютизируется как самая главная ценность. Ведь интерес к предмету у эгоистов, единоличников нам представляется не очень ценным и полезным. А вот когда этот интерес как-то связывается со сверстниками (их мнениями, вниманием, общением или совместным поиском), вот тогда мы готовы тут же признать исключительно плодотворную роль такого интереса для развития личности.
