9.3. Школа «начинающего методиста».
Выкуп фантов на физике и геометрии
Школа молодого неучёного
В годы «застоя» популярны были различные «школы молодого учёного» (которые, вполне возможно, заимствованы были из армейского уклада; в советское время стенды «Школа молодого бойца» висели в каждой части, в каждом военкомате). И вот, что в общеобразовательных школах, что в учебных институтах в одном из укромных уголков (где-нибудь возле двери комитета комсомола) можно было наткнуться на следы этих самых загадочных школ молодого учёного. Ну а уж в аспирантуре Академии педагогических наук подобная школа просто обязана была быть самой что ни на есть передовой и плодотворной. Соответственно, средства на печатание сборников научных трудов и аспирантских тезисов в первую очередь выделяли только под эту модную в партийных кругах вывеску. Помнится, что первые статьи (и Александры Ершовой, и Вячеслава Букатова) увидели свет именно в подобных сборниках.
Весь этот коктейль воспоминаний всплыл в памяти и получил своё новое и весьма неожиданное воплощение вот в связи с чем. Как-то из Киева (то есть из-за границы!) пришёл нам заказ на создание варианта хрестоматии игровых приёмов обучения, специально адресованного школьным учителям естественно-математического цикла, то есть для учителей физики, математики, химии, биологии и географии.
Сначала к заказу этому мы отнеслись не очень серьёзно. Мы так привыкли, что ни в академии, ни в министерстве, ни в издательствах дела особого никому нет до нашей игровой дидактики - у них у всех и так своих забот, планов и текучки хватает (так что только в одиночных, хотя и достаточно регулярно появляющихся на нашем горизонте, учителей-энтузиастов, активно пробующих себя в социоигровой педагогике, мы и можем находить поддержку своим многолетним поискам). Так вот, сначала отнеслись несерьёзно, а потом подумали, а почему бы и нет. Раз люди просят - надо уважить.
Запасшись всевозможными учебниками, созвали мы наших аспирантов. И начали по одному из изданий нашей прошлой хрестоматии все описанные в ней приёмы заново на самих себе проигрывать, проверяя, как какой приём ложится на ту или иную учебную тему, на тот или иной приём. В результате у нас получилась настоящая школа. Но вот только «школой молодого учёного» её называть почему-то не захотелось. Ведь на наших встречах мы занимались все же методикой. Это, во-первых.
А во-вторых, и возраст, и педагогический стаж у наших аспирантов был весьма разный. Поэтому эпитет «молодой» явно не подходил. А вот эпитет «начинающий» - как нам показалось - в самый раз. Ведь вне зависимости от возраста и стажа люди вокруг нас собирались не только социоигровой стилистикой восхищённые, но и активно в ней делающие свои первые (то робкие, то чересчур рискованные) шаги. А потому - на самом деле начинающие. Начинающие работать в социоигровой педагогике. Поэтому «обозвали» мы (смеха ради) эти самые встречи «школой «начинающего методиста».
Многие из предлагаемых в этом разделе материалы, по сути дела, являются пересказом диктофонных записей встреч-заседаний этой школы, работавшей при театрально-педагогических мастерских «Класс ТЕАТРА // режиссура как практическая психология» (есть с таким странным названием у нас в Москве молодежный театр, в котором играются пьесы и для детей, и для взрослых - от Софокла до Сергея Михалкова,- художественным руководителем которого является А. П. Ершова). Итак по порядку...
СОЧИНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ «ВЫКУПА ФАНТОВ» НА ФИЗИКЕ В 11 КЛАССЕ
На первой же встрече работать решили методом тыка. Наугад открыли хрестоматию. Выпало: 7.75.
Сочинение заданий для «выкупа фантов».
Ничего себе подфартило! В начальной школе, там все ясно, с ними хоть в фанты, хоть в сочинение заданий для выкупа этих самых фантов играй - все довольны будут. А вот (как считают многие учителя) с одиннадцатиклассниками, к примеру, не поиграешь - времени-то мало: и учебный план надо выполнять, и к экзаменам ребят готовить...
Наугад открыли два учебника: по геометрии А. В. Погорелова (для 7-11 кл.) и по физике Г. Я. Мякишева и Б. Б. Буховцева (для 11 кл.). Соответственно выпали § 7 «Теорема Пифагора» и § 57 «Зависимость массы от скорости. Релятивистская динамика».
Лиха беда-начало. Приступили к делу, тоесть начали в лицах разыгрывать обычный школьный урок.
Заманчивое предложение
Перво-наперво возник вопрос: это какие-такие фанты могут быть у старшеклассников на уроке? Ведь если фантом будет безделушка какая, то её и выкупать никто не станет. Фант на то и фант, чтобы им не бросаться и сил на выкуп не жалеть.
Стали думать. Первый вариант- дневник. Один из собравшихся - категорически против. Дескать, чуть что, сразу «дневник на стол». Ведь для учеников из всех действий учителя именно это на уроках одно из самых противных и банальных. Зачем же нам на социоигровых уроках этакое поощрять?
Тогда как большинству аспирантов этот вариант очень даже приглянулся. Они как рассуждали: учитель годами собирал у детей днев ники (то за опоздание, то за отсутствие домашнего задания, то за плохое поведение), а тут вдруг возьмет да заявит: «Ну-ка, выкуиай у меня свой дневник. Как фанты выкупают, знаешь?» Ведь ученики почти в шоке будут.
Кто-то из них подумает, что это какая-то, видимо, шутка, учительский прикол. А кто-то всерьёз растеряется - как так выкупать? и что, потом вы мне дневник отдадите и ничего в нем плохого не напишете? Предложение, конечно, заманчивое. Если только его не испортить ложкой дегтя в виде какого-нибудь зубодробительного задания: вот выучишь весь параграф назубок - дневник твой, и делать запись я в нем не буду.
(В скобках заметим, что было высказано и такое, вполне справедливое, соображение. Если старшеклассник находится в конфронтации с учителем и(или) школой, то для него дневник может уже давно быть обесцененным («А зачем мне этот дневник нужен?»). В подобном случае использовать в качестве игрового фанта именно дневник ни в коем случае не стоит.)
Если согласен отдать
Сошлись на том, что в школьном дневнике, фигурирующем в роли фанта, есть и свои плюсы, и свои минусы. Так что пусть учитель сам решает, плюсы или минусы на его уроках будут перевешивать. И, исходя из этого, либо использовать подобный вариант, либо нет.
Итак, какие же фанты ещё (кроме несчастного дневника) можно принимать от учеников, учитывая, что каждый фант должен быть достаточно ценным - иначе его неинтересно будет выкупать. То есть ученик, уходя с урока, запросто сможет оставить неприглядный предмет на учительском столе, так и не попытавшись «откупиться».
Возникли, во-первых, такие традиционные варианты: колечко или сережка (у современных старшеклассников-и девушек, и юношей-и то, и другое вполне может оказаться не только в наличии, но и в очень даже большом количестве, то есть не в единственном экземпляре).
Во-вторых, пошли личные мелкие предметы:
— платок (шейный или носовой), шарфик;
— часы;
— очки (по ситуации);
В-третьих, пошли смешные варианты, связанные с неким дискомфортом:
— шнурки,
— галстук.
Ну и наконец аспирантами был предложен вариант, ещё три-четыре года назад показавшийся бы нам фантастическим, а ныне (в крупных-то городах) вполне реальным - сотовый телефон (это, если, конечно, ребёнок будет согласен его отдать).
Чего в жизни не бывает!
Затем возник законный вопрос: «А кто же и за что будет эти самые фанты платить?» С первым вопросом ясно - учитель (хотя в «продвинутых» классах возможны и варианты!).
По второму вопросу в ходе споров определились такие варианты:
- за опоздание на урок;
- за невыполненное домашнее задание;
- за неверное решение задачи или примера.
Ну и совсем уж допотопный вариант:
- за разговоры во время урока на посторонние темы.
Но и этот вариант решено было оставить: если у учителя не хватает смекалки и(или) мастерства придумать что-нибудь попедагогичнее, то он, конечно, и такое может на уроке ляпнуть.
А раз так, то и этот вариант в качестве возможного был занесен в наш список.
Назначение выкупа
Начали вспоминать, как выкупаются фанты.
Один стоит отвернувшись, другой берет в руки очередной фант (или показывает на него пальцем), спрашивая: «А что сделать этому фанту». Тот, кто стоит отвернувшись, назначает выкуп.
В подлинных играх они, как правило, достаточно юмористичны (прокукарекать, спеть, станцевать, принести, поцеловать и т. д.). Но у нас цель: попробовать выкуп фантов соединить с учебной темой.
Самый скучный и канцелярский вариант - читать по учебнику проверочные вопросы (которые даются в конце каждой темы или параграфа). Отвечай правильно, вот тебе и весь выкуп. Но тогда от игры тут же ничего и не останется. И в следующий раз ученики, наученные горьким опытом, ни за что в жизни не будут на уроке платить фанты.
Никаких - ни ценных, ни пустяковых. И надо сказать, «то будут абсолютно правы.
Какие же тогда назначать выкупы? Где же брать варианты? Звучит предложение - в особых билетиках, которые за минуту до выкупа будут сочиняться всем классам!
Получится, что «выкупающие» придумывают задания для самих себя! Это уже неплохо, во-первых.
А во-вторых, всему классу придется по параграфу (или параграфам - все от уговора зависит) туда-сюда поползать, чтобы нечто каверзно-игривое (или, наоборот, нечто легенькое - будет и такое, что вовсе не страшно) по изучаемой теме придумать. А пока ученики перелопачивать параграф будут, учебный материал невольно начнут обживать.
А в третьих, будет возможность степень интригующей каверзности и примитивно-скучной легкости разных выкупов посравнивать. Кто что смог придумать поинтересней и позаковыристей. А это значит, что при сочинении билетиков в следующий раз дело бойче пойдет.
Ну и в-четвёртых, у слабого ученика всегда будет надежда, что ему - может статься - выпадет билетик с заданием его же собственного сочинения, так что выкупать свой фант ему будет полегче (гораздо легче и интереснее, чем - по его представлениям - отвечать на очередные проверочные вопросы учителя). Так и в этом случае учитель будет опять в явном выигрыше.
Если же вдруг какое-то из заданий в билетике окажется слишком канцелярским (просто срисованным со страницы учебника), то опять же таки, ничего страшного - ведь сами же «сочиняли», а значит - и «взятки гладки».
Точно так же, как - повторим - и для учителя ничего страшного не будет в том, если какие-то задания из приготовленных классом, хоть и будут явно игрового характера, но по содержанию не будут иметь отношения к изучаемой теме (например, просто пробежаться на цыпочках, вместо того, чтобы, скажем, пробежаться на цыпочках как биссектриса, то есть, деля один из углов класса пополам). Тут что называется «фифти-фифти».
Итак, все ученики на одинаковых бумажках напишут задания, сложат в кучку, а один из «посыльных» от класса будет бумажку за бумажкой таскать и вслух зачитывать: «Этому фанту сделать одно, а следующему - другое». И т. д.
И вот ещё что. Если на уроке, срежиссированном по социоигрово-му, до этого уже будет какая-нибудь команда -победительница (в предыдущем задании), то в виде награды именно она может сочинять задания для выкупа фантов.
Соответственно, если есть проигравшая команда, то и фант за командный проигрыш может быть групповым (это в том случае, если ученики уже могут договариваться друг с другом: ведь выбрать командный фант - дело непростое! - тут большой коммуникативный опыт нужен). Тогда и в выкупе этого фанта будет участвовать вся команда.
Цепкость и прозорливость
Наконец мы подошли к вопросу о судействе. «А судьи кто ж?». Кто будет решать выполнено задание или нет (то есть состоялся ли выкуп и возвращать ли фант хозяину или хозяевам)?
Один из аспирантов считал, что большинство учителей обязательно узурпируют судейство. И как их не уговаривай, они обязательно оценку выполнения задания возьмут в свои руки. Так что ученики, уже выкупившие свои фанты или вовсе оказавшиеся не в числе проштрафившихся, будут на этой части урока, по сути дела, бездействовать и, вполне возможно, скучать.
Следует отметить, что не все из присутствующих были в своих прогнозах столь пессимистичны. Поэтому с энтузиазмом пустились выдумывать разные способы, чтобы сами дети определяли качество выполнения задания и сами решали: стоит ли возвращать фант или нет.
Воодушевляло участников то, что они четко представляли себе: раз дети сами задания для выкупа фантов сочинили, то и проверять качество выполнения своего задания им будет явно интересно. То есть они будут эмоционально «замотивированы». А это весьма ценно.
Ведь если по ходу судейства вдруг обнаружится, что судья-то и сам что-то недопонимает, то это просто дидактический подарок учителю. Ведь обнаружится прилюдно, значит всем миром и начнут разбираться, устанавливая истину.
Благо заинтересованных критиков и ревизоров вокруг будет хоть отбавляй. Ведь это только когда учитель объясняет на обычном уроке все молчат, а вот когда заинтересованно объяснять начинает кто-то из учеников, да ещё не у доски учителю, а с места своим друзьям, то и ушки у соседей-сверстников навостряются, и язычки становятся «подвешенными» весьма свободно. А невесть откуда взявшаяся смекалка учеников-оппонентов поражает не только своей цепкостью, но и острой прозорливостью.
Любителям перестраховки
Самое трудное в любой новой игре - войти в курс дела. Почувствовать изюминку. Только тогда у участников азарт появляется. А после игры -и желание игровое действие хотя бы разок пережить (повторить) ещё.
А это нам весьма важно. Потому что при повторениях игровых действий появляется стремление к виртуозности: естественным образом у игроков возникает интерес к различным усложнениям, игровым «наворотам». Но это все потом. Если же до появления вкуса к той или иной конкретной игре сразу начинать с каких-то усложнений, то интерес участников моментально увядает.
Поэтому на наших методических посиделках возник вполне закономерный разговор о том, как вводить учеников в курс дела, как сделать так, чтобы они распробовали вкус «выкупа фантов»?
Одно из предложений сводилось к тому, чтобы на уроке вводить сам принцип выкупа фантов постепенно. Сначала, например, на предыдущем уроке просто поиграть, без привлечения конкретного учебного материала... Следующий раз затеять фанты уже по учебной теме. И то сначала учителю нужно будет самому придумать задания (только самые примитивные, а уж когда детям они понравятся, тогда учитель начнет думать, как следующий раз организовать сочинение заданий для выкупа фантов уже самими детьми).
Дескать, весь этот «детский сад» нужен прежде всего самому учителю: чтобы он увидел, что его возможные страхи-испуги (вдруг времени на уроке ему не хватит, или вдруг дети не будут глубоко и полно осваивать учебный материал), - иллюзорны.
С этой точкой зрения согласились, конечно, не все. Даже если современные дети ни разу во дворе не играли в выкуп фантов, то и тогда совсем не обязательно устраивать пропедевтику, играя (как было предложено) без привлечения учебного материала или по билетикам с заданиями, которые учитель сочинил, сидя дома.
Конечно, если учитель захочет перестраховаться, то для себя он подобное обязательно устроит. Но поощрять эти настроения нам, методистам по социоигровой педагогике, явно не стоит.
Ведь вся проблема таких учителей в том, что они боятся встретиться с живым энтузиазмом учеников, с их игровым азартом. Можно только посочувствовать таким боязливым учителям и терпеливо ждать, когда же им станет совестно сеять вокруг себя беспросветную скуку, камуфлируя её своими - якобы бескорыстными - стремлениями ко всеобщему порядку и благовоспитанности...
Держать ли учебники открытыми?
Наконец дело дошло и до самого сочинения билетиков. Один из участников наших дидактических посиделок взял учебник по физике для 11-го класса и открыл на той самой (наугад вначале определенной) 140-й странице. В помещенном на ней § 57 рассказывалось о зависимости массы тела от его скорости.
Все получили по половинке тетрадного листа и приступили к выдумыванию задания для разыгрывания фантов.
Готовые билетики складывали в картонную коробку, которая стала наполняться уже где-то через минуту. А на исходе второй в эту коробку был отправлен последний билет.
Ведущий (его мы выбрали по короткой считалочке: «Шишел-мы-шел, взял да вышел»), не глядя, вынул первый билетик:
- Посчитать на странице 140 параграфа, сколько слов имеют букву "р"
Тут же возник вопрос: выполнять по памяти, то есть «на глазок» или можно пользоваться учебником? В данном случае очевидно, что можно. А как быть, если, например, достанется задание:
- Объяснить, что такое масса в теоретической физике.
В этом случае ученик, казалось бы, должен отвечать, не пользуясь учебником. Иначе, дескать, ему будет очень уж легко.
Но по ходу обсуждения все быстро сошлись на том, что любому учителю выгодно, чтобы дети как можно чаще держали в руках раскрытый учебник и как можно чаще в него заглядывали.
Пусть и выкупающий свой фант и его проверяющие ученики (а это будет практически весь класс) держат перед собой открытые учебники. Эта ситуация будет явно способствовать усвоению новой темы. Это ведь главное.
Но если в задании автор специально оговорит, что пользоваться учебником нельзя, то в этом случае учебник должен быть закрыт. (И то, лично я ввел бы в классе такое уточнение, во время самого ответа- выкупа - учебник закрыт, но во время подготовки - прлминутки! - им пользоваться все ж таки можно. Пусть ученики свою моментальную память тренируют. Ведь потом много раз пригодится.
Всего-навсего-то посчитать!
Ну а теперь вернемся к фанту-заданию, связанному с выяснением, сколько же слов на странице 140 учебного параграфа имеют букву «р». При всей кажущейся примитивности подобное задание весьма ценно (не случайно в социоигровой герменевтике - герменевтика, напомним, наука об искусстве понимания - оно занимает одно из самых почетных мест, являясь уникальнейшей «герменевтической процедурой»).
Ученик, более или менее усердно выполняя его, выяснил, что таких слов 43. Что и с гордостью вывел мелом на доске. Тут же несколько человек начали проверять (посчитать ведь ничего не стоит!). И с удивлением обнаружили, что у одного 42, а у другого 45. Да не может быть! Тут к пересчитыванию подключается ещё несколько человек. А результаты все равно не сходятся! (Кто слово какое по невнимательности пропустит, кто не учтет, что слова заголовка параграфа тоже входят в понятие текст, а поэтому их также следует учитывать, и т. д.)
Опыт показывает, что обычно пересчитывать приходится несколько раз, все глубже и глубже зарываясь в текст. И втягивая в это все большее число окружающих. Читатель может и на себе проверить этот эффект, пересчитывая слова с буквой р в небольшом отрывке из начала этого параграфа:
«С новыми пространственно-временными представлениями не согласуются при больших скоростях движения законы механики Ньютона. Лишь при.малых скоростях движения, когда справедливы кчас-сические представления о пространстве и времени, второй закон Ньютона не меняет своей формы при переходе от одной системы отсчета к другой (выполняется принцип относительности)». - Вот и решите, сколько же здесь нужных слов - 16? или 17? или даже 18?
Если читатель действительно попытался нужные слова повылавливать и сосчитать, то ему будет ясен наш совет, что объём текста для подобной «герменевтической» процедуры должен быть не очень большим (иначе внимание притупляется и начинается арифметический формализм). Поэтому если, скажем, в билетике будет просто указано: «...слов в параграфе имеют букву «р», -то учителю следует вовремя подсуетиться и подсунуть-таки какое-нибудь ограничение. Например: «Только на странице 140». Или: «Только елевом столбце на странице 141». Введение подобных ограничений необходимо. Тогда и игровая эмоциональность сохранится, и учебные цели будут реализовываться.
«Пусть неудачник плачет»
А как же быть, если ученик с заданием не справится и фант не выкупит?
Во-первых, он тянет следующий билетик. И испытывает своё счастье ещё раз.
Во-вторых, фант может остаться в классе до следующего урока (если это возможно), чтобы дома подготовиться и уж наверняка выкупить фант, выполнив задание по заново вытянутому билету.
В-третьих, если задание не выполнено, то вызывается его сочинивший автор, который демонстрирует всему классу способ выполнения задания. Если же задание окажется вообще невыполнимым (даже сам автор его не смог выполнить, и класс - не учитель! - признает это), то несчастный билетик изымается из стопки. Неудачный же выкуп не зас-читывается, и ученик тянет из стопки другой билетик.
А вот с автора можно взыскать штраф - дополнительный фант. Но можно никаких экзекуций и не устраивать. Ведь он и так хороший урок получил, опозорившись перед всем классом (мы не случайно упомянули, что невыполнимость задания должна быть установлена классом, а не спущена учителем сверху как своё личное беспрекословное мнение).
Когда все это было нами выяснено и как следует обсуждено, мы из любопытства достали из коробки все оставшиеся билетики. В них оказались, например, такие задания по § 57:
посчитать, сколько формул в параграфе;
посчитать, сколько слов выделено особым шрифтом;
выучить определение на странице;
если фант групповой - произнести вслух это определение по одному слову каждому, но так, чтобы получилось, будто произносит один человек;
назвать имена учёных, которые упоминаются в параграфе (Ньютон);
назвать имена учёных-физиков, которые не упоминаются в параграфе;
назвать упомянутые в параграфе единицы измерения;
объяснить, что значит стрелка над некоторыми буквами в формулах; почему все они - в одну сторону? Почему над некоторыми буквами нет этих стрелок?
придумать третий контрольный вопрос по параграфу;
ответить на самый короткий контрольный вопрос к параграфу;
по памяти нарисовать рисунок из параграфа (график зависимости);
посчитать, сколько раз в параграфе используется косая черта (м/с, км/с);
если речь в параграфе идёт о зависимости массы от скорости, то при чем там бесконечность?
есть ли в параграфе знак бесконечности?
Дидактические перспективы игровых «блужданий»
Довольно многие читатели-учителя обратят внимание на то, что приведенные выше задания в основном касаются «блужданий» по тексту учебника и зададут вопрос: «При чем здесь тема урока? Разве эти задания смогут привести учеников к смысловому пониманию учебной темы? Неужели подобные билетики укрепят знания учеников?»
Мы со своей стороны повторим, что обживание материала само по себе, согласно социоигровым технологиям, является одним из эффективнейших способов незаметного (читай, комфортного) погружения ребёнка в материал.
Такое погружение, как показал многолетний опыт, прежде всего способствует пробуждению интереса к учебному материалу. А значит, и дома ученик пристальнее вглядится в страницу учебника, внимательнее отнесется к изложенному в ней учебному материалу.
СОЧИНЕНИЕ ЗАДАНИЙ ДЛЯ «ВЫКУПА ФАНТОВ» НА ГЕОМЕТРИИ В 6 КЛАССЕ
Вернёмся к нашему первому обсуждению-заседанию, на котором было наугад определено, что рабочими темами будут § 57 по физике и § 7 по геометрии. В конце-концов дело дошло и до геометрии.
Все достали учебники по геометрии (Погорелов А. В., для 7-11 классов). Открыли § 7, выяснили, что посвящен он теореме Пифагора. Параграф занимает 11 страниц.
Но весь учебный материал разбит на нумерованные кусочки (с 62-го номера по 70-й). Как их называть, мы даже сразу и не сообразили. (Так вот почему у школьников и у студентов вечно путаница в голове: они главы с подглавками и абзацы с параграфами и подпараграфами вечно путают. Оказывается, это разностильем предметных школьных учебников заложено! Издателям бы разбивку учебного материала главами назвать, а они значок параграфа поставили. А школьникам и учителям путайся потом: номер к чему относится - параграфу или к пункту?)
Потом все же договорились называть их пунктами параграфа (сокращённо ПП).
Ну а потом, опять же таки, наугад (для социоигрового стиля это частенько почти что «очень даже принципиально») выбрали из всех ПП 63. Оказалось, что именно в нем и идёт речь о самой теореме Пифагора. И тогда начали присутствующие предлагать разные верианты социо-игровых фантов-заданий. Например:
- нарисовать по памяти (или, наоборот, подглядывая!) рисунок, помещенный в ПП 63, но в зеркальном отображении (в учебнике при веден чертеж прямоугольного треугольника);
- подобрать (пользуясь таблицами Брадиса) такие числовые значения, которые можно подставить в формулу, приведенную в ПП 63 (а приведена там формула АВ2 + ВС2 = АВ2);
- выписать буквенные обозначения всех углов в чертеже треугольника;
- посчитать количество больших латинских букв на странице;
- посчитать количество тире и минусов в ПП 63 § 7.
Так мы и убедились, что опыт по игровому конструированию, до этого наработанный при обсуждении возможных вариантов социоиг-ровой режиссуры уроков физики, срабатывает и здесь. Ученики свои билетики для выкупа фантов с заданиями по учебному материалу (подробности см. в начале этого раздела, с. 50) и здесь могут прекрасно сочинять. И это очень даже здорово!
«Опять двадцать пять»
Но тут аспирантам захотелось вернуться ещё раз к обсуждению легких, формальных заданий. Видимо, для наших педагогов (а у нас все аспиранты с педагогическим стажем, хоть и разное время, но в школе поработал каждый) - хлебом не корми, но дай посомневаться в ученических способностях...
Уважили мы их просьбу и стали ещё раз обсуждать: что делать, если ученики в своих заданиях для выкупа фантов вдруг пойдут по пути сочинительства чего-то легенького, «нестрашного»? Да на этом самом легоньком и застрянут, погружаясь в застой фантазии, мысли, интереса? Начнут стряпать элементарные, простенькие заданьи-ца? По принципу наименьшего сопротивления... А вот на предполагаемое выдумывание нечто каверзно-игривого по изучаемой теме не выйдут?
Что ж, согласились мы, и такие варианты гипотетически случиться могут. Маловероятно, но возможно. Особенно, если учитель какие-нибудь авторитарно-канцелярские просчеты в своем поведении допустит...
И вот в ходе обсуждения предложен был такой ход (экстренный): выставлять за самые интересные задания-фанты оценки! Но выставлять только пятерки. Ведь ощущение учеников, что у этого учителя на уроке можно запросто пятерку получить, порой помогает вовлечься в работу даже самому нерадивому ученику. Что же делать, если ученики давно привыкли к мысли, что плохую оценку схлопотать - раз плюнуть. А вот пятерку... И даже сама мысль о такой возможности некоторых наших бедолаг даже греет, если не сказать большего - окрыляет и вызывает азартный интерес…
Честно говоря, ход этот не вполне социоигровой. Во-первых, уж больно корыстен (учиться стоит не за отметки, а по интересу - не баклуши же на уроках бить, так и с тоски помереть на уроке недолго; правда, учителю нужно заслужить, заработать, чтобы его ученики самостоятельно так считать начали). А во-вторых, в этом варианте судейскую роль учитель явно себе заграбастает (а о том, что роль судьи очень важно под разными предлогами передавать детям, мы неоднократно писали, в том числе касаясь этого вопроса и в етом разделе данного пособия).
Но на безрыбье и рак рыба. Для кого-то и такой полусоциоигровой вариант вдруг да и сгодится. И то хорошо, сообща решили мы.
Напоминание о временных рамках
Да, и вот ещё что. Во время обсуждений-примерок «начинающие наши методисты» весьма к месту припомнили, что для того, чтобы «соображалка» у учеников активнее работала, на сочинение заданий давать ученикам (пусть даже и шестиклассникам) следует всего-то лишь одну минутку, от силы полторы. Никак не более.
Ведь - повторяем - грамотно срежиссированное (выстроенное) ограничение всегда подстегивает.
