9.5. «Видимо-невидимо» на геометрии, химии,
биологии и географии.
Рассмотрим социоигровые премудрости задания «Видимо-невидимо» на примере изучения геометрии в восьмом классе. Параграф «Теорема Пифагора» в учебнике Погорелова для 7-11-х классов занимает со 102 по 113 страницу. То есть двенадцать страниц, разбитых для изучения в соответствии с учебным планом на 9 пунктов (с 62-го пункта по 70-й), после которых идут контрольные вопросы и задачи (с. 113-120).
Несмотря на то что большинство из учителей полагают, что полностью материал параграфа станет доступным классу только при последовательном прохождении всех пунктов друг за другом, рискнем предложить особый (герменевтический) вариант работы. Заключается он в том, что на уроке детям предлагается поработать с текстами отдельных пунктов в иной последовательности, нежели та, что задана в учебнике.
Класс объединяется в три команды, каждая получает билетики-шпаргалки с информацией двух видов: на одной указан пункт параграфа (далее ПП), на другой - какая-нибудь часть речи (скажем, прилагательные или существительные, или, к примеру, какие-то иные - по усмотрению учителя - указания о формулах, уравнениях, с которыми предстоит поработать командам). А это значит, что каждой команде за отведенное время (две минуты\) нужно будет найти и выписать (первый кон) из текста указанного ПП все, допустим, прилагательные. Но выписать, сохраняя задание в тайне (помните, как в детстве, мы чуть что, сразу - «военная тайна»).
А выписывать нужно будет на большом листе бумаги (или куске от рулона дешевых обоев) и так, чтобы слова заняли все пространство листа.
Слова можно писать наискосок, вверх ногами, уголком, пересекать друг с другом (как в разгаданных кроссвордах), то есть в хаотическом порядке. Одним словом, как угодно, лишь бы не в скучный столбик или не в одну линию через запятые.
Использовать можно любые письменные принадлежности: от карандашей до маркеров. Слова же выписывать с теми самыми окончаниями, с которыми они приведены в учебнике (то есть падежные и глагольные окончания не изменять!).
По истечении установленных двух минут все команды (что успели, тоуспели\) меняются своими размалеванными листами. У каждой команды чей-то чужой лист, который теперь нужно проверить (второй кон).
Но поскольку учебный ПП, с которым работала предыдущая команда, для этой команды ещё тайна, то эту тайну сначала нужно раскрыть. То есть из всех ПП учебной темы найти тот исходный, над которым мудрили соседи.
Вот все и начинают в учебниках рыться, расшифревывая «военные тайны» шифровок соседних команд.
Добровольно спохватиться
Напомним, что одним досталось выписывать существительные, другим прилагательные, третьим глаголы или местоимения и т. д. Эту часть тайны отгадать восьмиклассникам достаточно просто. А вот другую часть - сложнее. По тем словам, что предыдущая команда за две минутки нашла и причудливо вывела на листе, новая команда должна определить исходный отрывок учебной темы.
Это, конечно, получается не сразу. Конечно, ученикам приходится попыхтеть и туда-сюда глазами по всем ПП темы побегать, то и дело возвращаясь, то к одному пункту, то к другому в поисках отгадки.
Когда «зашифрованный» пункт будет найден, команда приступает к проверке (третий кон) и выясняет, сколько же слов та другая команда за две минутки смогла найти и выписать, а сколько прозевать. Сообща выносится решение о внимательности и(или) сноровке той команды. И это решение записывается мелом в правом углу доски (можно отметкой в пятибалльной системе, но можно и словами).
Запись на доске - это (как в музыке) своеобразная отбивка такта. Кто написал - получает новое задание, а те, кто тормозит, получают возможность своё отставание не только самостоятельно обнаружить, но и, добровольно спохватившись, наверстать упущенный темп.
Нарастание информационности
После записи мелом, посыльные от команд подходят к учителю и от него узнают задание четвертого кона. Теперь нужно продолжить заполнение проверенного (чужого) листа словами из того лее самого угаданного пункта. Но словами уже новыми, соответствующими своему второму билетику-шпаргалке.
Так, например, когда команда 1 работала с ПП 63 и выписывала оттуда имена прилагательные; то команда III работала с ПП 65 и выписывала оттуда только глаголы. Потом команда I, получив лист, заполненный командой III, разгадав по выписанным глаголам их «военную тайну» и вынеся вердикт об их сноровке, приступает к поиску и добавлению в прежний лист «видимо-невидимо» прилагательных, использованных авторами учебника при изложении учебного материала во все том же «чужом» ПП 65 учебника. Таким образом информативность листа растет - к выписанным глаголам добавляются прилагательные.
Следующие обмены будут происходить попарно (пятый кон). Как только какие-нибудь две команды готовы (а всех их может быть не только три, но и четыре, и шесть - все зависит от наполняемости класса), они опять обмениваются между собой изрядно исписанными листами (тогда как, напомним, другие команды все ещё продолжают свои поиски или же дожидаются команду-напарницу для обмена листами).
Во время этого кона ученикам искать исходный ПП соседей становится проще. Во-первых, и слов для расшифровки больше (тут тебе, например, и глаголы, и прилагательные; или - и существительные, и местоимения - как кому выпадет). А во-вторых, учебные пункты становятся все более или более узнаваемыми: ведь по ним глазами побегать ученикам уже-таки пришлось основательно.
Доверяй да проверяй
Когда «военная тайна» и вторых соседей раскрыта и их исходный ПП найден, команда приступает к «глобальной проверке» (шестой кон). Отметим, что на этом этапе члены команды приступают к об-живанию аж третьего учебного пункта (по традиционной методике на некоторые из них обычно приходится по уроку). Они уже как знатоки штудируют его, проверяя не только внимательность и сноровку предыдущей команды, но и справедливость их вынесенного в правый угол доски вердикта (пересчитывая слова и перепроверяя их мнение).
Результаты своей «глобальной проверки» счастливые ученики («а мы уже все сделали, все успели!») записывают на той же классной доске, но уже с левой стороны.
К этому времени в классе вполне может произойти размежевание команд по темпоритму.
Сразу предупреждаем учителей, что в том ничего страшного не будет. Наоборот, когда одна-две команды впереди, а кто-то совсем сзади, то в этом проявляется тот самый индивидуальный подход к обучению, о необходимости которого вот уже лет пятнадцать как неустанно твердят школьные психологи (а учителя все те же пятнадцать лет никак не сообразят, как же его к рядовому школьному уроку приладить).
Показатель подлинности
В социоигровой режиссуре проблема индивидуального подхода решается так. Сначала через объединение во временные малые группки активизируется субьектность учеников (вместе с их креативностью и инициативностью).
Затем по ходу выполнения того или иного социоигрового задания (в данном случае кона), происходит сплочение временной рабочей группки в рабочую команду, то есть слияние индивидуальных субъек-тностей в каком-то едином командном темпоритме.
У каждой команды этот темпоритм оказывается своим, особым.
Сегодня Коля попал в команду, в работе которой перевешивал темп: команда все время рвалась быть первой. И добилась-таки своего, хотя, возможно, качество выполнения заданного оставляло желать лучшего (то есть хромал ритм).
А завтра Коля попадет в команду одноклассников, в работе которой главным окажется ритм. И тот же самый Коля, который сегодня за компанию с другими слепо гнал вперед, завтра, возможно, будет находить несказанное удовольствие - кто бы мог подумать! - во въедливом коллективном копошении по установлению истины (!), равнодушно взирая на примитивное ликование одноклассников из их обогнавших команд.
Так вот, для того чтобы и у Коли, и у любого из его соседей-сверстников была возможность приобретать подобный опыт работы в разных темпоритмах, учителю нужно на своих уроках (и сегодняшних, и завтрашних) как можно чаще создавать ситуации, в которых бы ученики работали малыми рабочими группами, то есть командами. Главное, чтобы были сами рабочие команды, а уж индивидуальный темпоритм у них у всех при грамотной режиссуре (то есть при человеческом подходе учителя) установится сам собой, вполне естественным образом.
Если урок вести по-живому, то обязательно одни команды будут работать побыстрее, другие - помедленнее. Одни - постандартнее, другие - пооригинальнее. Честно говоря, по-другому команды работать и не могут. (Причем, какая именно сегодня будет работать так, а какая иначе - вполне может оказаться для учителя малопредсказуемым. И неплохо бы помнить, что именно непредсказуемость является одним из вернейших показателей подлинности социоигровой стилистики в работе учителя.)
Мнимый беспорядок
Итак, самым естественным образом на уроке будет получаться так, что какая-то из команд окажется поумнее и посмекалистее. И будет это зависеть не столько от журнальной успеваемости учеников, сколько от так называемых «погодных условий».
Но вот эту естественным образом возникшую ситуацию учитель сам может сильно подпортить. Ведь когда каждая команда сплачивается в своем уникальном темпоритме, то учитель начинает нервничать.
Те - работают слишком быстро. Эти - слишком медленно. Третьи хоть и пыхтят в ритме вполне для учителя приемлемом, но своё внимание на их работе он сосредоточить не может из-за разнобоя, вносимыми другими командами.
Все ученики явно работают и явно в индивидуальных командных режимах, но учителю неймётся. Ему некомфортно. Ему кажется, что индивидуальный подход только тогда будет подходом индивидуальным, когда он - учитель - будет осуществлять над ним свой тотальный дидактический контроль.
А то вдруг кто свою индивидуальную порцию недополучит или переполучит - вот и выйдет непорядок, которого учителю допускать якобы (!) нельзя.
Разбитое корыто
А на самом-то деле «ларчик открывается просто». Учителю чаще всего потому бывает не по себе, что он не может удержать казенного контроля за живой, пульсирующей работой ни каждой команды, ни класса в целом.
Ну и не надо! Так нет же, как только он чувствует, что привычная казенщина (в виде привычки к менторскому лидерству знатока среди мелюзги) выскальзывает у него из рук, он (порой чуть ли не рефлектор-но) бросается наводить порядок.
И порядок наводит он не с помощью какой-то там игровой режиссуры (ведь в каждой игре есть свои правила, по которым игроки вполне добровольно взваливают на себя определенные обязательства), а самым что ни на есть базарно-вульгарным способом. Насильно заставляя идти всех «в ногу», он тем самым пытается «выравнить» общий темпоритм. И тут...
Одни команды начинают маяться дурью: пять, а то и десять минут простаивая в ожидании «тормозов» (нет бы учителю своевременно подумать и отвести на работу - раз уж ему так хочется единого темпа - всего две-три минутки, чтобы не успели все, но каждый по-своему). Тогда как ученики в других командах начинают комплексовать, что у них ничего не получается, что их команда слабая или что Коля никого не слушает, с ним договориться нельзя и поэтому команда выполнять задание не будет: «Все равно мы проиграем!»
В результате напряженность работы исчезает. А вскоре и сама работа разваливается. Когда ритм (увлеченность) умирает, то без него и темп оказывается безжизненным.
Хотя учителю и удается вновь схватить выпавшие бразды казенного правления, только вот управлять-то ему уже и нечем. Вместо насыщенной и пульсирующей, то и дело выскальзывающей из учительских рук жизни рабочих команд - в классе устанавливается сонное царство. Одним словом, не урок, а сплошное разбитое корыто.
На бис
Но вернемся к нашей геометрии, к заданию «Видимо-невидимо». Напомню, что мы остановились на том, что какие-то команды (команда) будут впереди, а какие-то отставать (хотя индивидуальный ритм работы при этом и у тех, и у других может быть весьма насыщенным и очень даже полезным для самих участников). И вот учителю нужно будет, не тревожа вторых (пусть продолжают увлеченно копошиться в предыдущем задании), занять первых. В предлагаемых обстоятельствах (по терминологии К. С.Станиславского) учебной темы «Теорема Пифагора» - можно сделать, например, следующее.
В том разукрашенном соседями листе, который лежит перед каждой командой, должна будет появиться новая информация в виде нескольких номеров. Дело в том, что в учебнике по геометрии все задачи по всем ПП в каждой учебной теме даются едином блоком. Вот на этот блок теперь и должны будут направить своё внимание быстрые команды (кон шестой-бис). И из всех заданий выбрать именно те, что, по их мнению, соответствуют содержанию данного ПП.
Подчеркнем, что подобные задания очень затягивают. Ведь чтобы подходящие задачи выбрать, нужно почти все задачки прорешать (хотя бы навскидку) и как-то по темам раскидать (хотя бы приблизительно). А для этого требуется и время, и усилия. Но опыт показывает, что именно быстрые команды за подобные задания берутся с явным энтузиазмом. И хотя полностью эту работу до конца урока практически никто никогда не выполняет - обиженных не бывает.
Ну а когда команды-тихоходы свои задания наконец-то выполнят, учитель подает общий сигнал, по которому все листы возвращаются первоначальным командам (кон седьмой, завершающий). И, выждав время, необходимое для разглядывания авторами своего неузнаваемого детища, учитель излагает задание, завершающее урок.
Каким именно будет это задание, зависит от работоспособности класса. В одном случае этим заданием может быть совместное решение задач. Каждая команда теперь в открытую называет свой ПП и учитель диктует им один-два номера задач для командного решения (но с записью в тетради у каждого, то есть в режиме «один за всех и все за одного»). А в другом случае, если времени совсем не осталось, то этим заданием может оказаться простая запись в дневниках домашнего задания под диктовку учителя.
Размалеванная тайна
А теперь о том, каким образом на последующих уроках, продолжая изучать тему «Теорема Пифагора» (которая, напомним, в учебнике занимает 13 страниц), учитель может неоднократно обращаться и к самим разрисованным листам, и к тем шпаргалкам-билетикам («военным тайнам»), с которых когда-то начиналась работа. Подобные возвраты к рукотворным немым свидетельствам прежних рабочих страстей для школьников очень полезны.
А использовать эти ненаглядные пособия можно, например, при разыгрывании фантов (подробности см. в соответствующей статье третьего раздела, с. 52). Например:
- опоздавшим нужно открыть учебник на «вчерашнем» ПП и из всех приведенных в учебнике контрольных вопросов к этому ПП выбрать (по своему желанию) всего два и обстоятельно ответить на них, пользуясь как подсказкой «вчерашним» совместным художеством (напомним, что на одних листах будут причудливо переплетены какие-то, скажем, существительные и прилагательные, на других - глаголы, прилагательные и даже местоимения; впрямую они подсказкой являться, конечно, не смогут, хотя именно наличие подобного словарного винегрета перед глазами учеников позволит многим из них при ответе демонстрировать чудеса весьма неожиданной обстоятельности, которой в их речи у доски прежде не обнаруживалась);
- подглядывая в размалеванный лист, разыграть теорему по ролям;
- к тексту теоремы, заданной на дом, добавить к каждому слову (например, существительному или вообще к каждому слову заданного текстового отрывка) уместный эпитет (или какое-то другое слово), но так, чтобы смысл теоремы не исказился и остался бы истинным.
Для наглядности приведем пример того, что из традиционной формулировки («В прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов треугольника») может получиться у восьмиклассников после выполнение подобного задания: «В каждом прямоугольном выбранном треугольнике посчитанный квадрат единственной гипотенузы, безусловно, равен простой (общей) сумме полученных квадратов двух (исходных, соседних) катетов из этого треугольника».
(Фанатам геометрии легко заметить, что в подобном, казалось бы, незамысловатом задании, открываются вполне заманчивые перспективы освоения детьми экзерсисов формальной логики. Одно словосочетание «этого треугольника» - столь не характерное для любого из учебников геометрии - открывает для детей отрадную герменевтическую возможность предположить наличие и других соседних треугольников с их собственными катетами.)
Быстрое заучивание
Обычно задание выучить наизусть доказательство теоремы ученикам дается на дом (на уроке, дескать, для этого нет времени, а вот дома времени достаточно: как хотите, дорогие детки, так и учите). Конечно такой порядок в школе чаще всего идёт от методической беспомощности учителя. И хотя нашей основной темой является задание «Видимо-невидимо», мы позволим себе, очередной раз свернуть в сторону от заявленной темы и остановиться на этой весьма актуальной проблеме.
Давать ученикам теорему для домашнего заучивания уместно тогда, когда они это умеют. Поэтому сначала ученикам полезно потренироваться в заучивании теорем на самом уроке. Много ни времени, ни сил это не займет, если подобную тренировку проводить в социоигро-вой стилистике.
Класс объединяется в 4 команды (при малокомплектности - в две), каждая вытаскивает билетик с текстом доказательства одной из теорем (каждой команде своя). После отведенного на «выучивание» времени (2-3 минуты!) команды попарно сходятся и одна команда учит другую доказывать свою теорему (и наоборот).
Затем те, кто слушал, выбирают из своего состава «самого понявшего», чтобы тот доказал теорему у доски. Посыльные от каждой команды собираются у доски.
Доска делится на части (по числу команд). По сигналу-подсказке учителя: «Дано!», - посыльные приступают к одновременной записи условия. Затем учитель произносит новый сигнал-подсказку: «Требуется доказать!», - и выжидает время, пока все посыльные (с подсказками от команды или без оных) справятся и с этим. После чего дается последний сигнал: «Доказательство».
Трудясь над записью, посыльные в случае «ступора» могут подбежать к своей команде для краткого обсуждения или получения необходимой помощи.
Смена караула
Перед тем как заслушивать речь посыльного по сделанным записям, учитель (по собственному усмотрению) может дать ещё один весьма неожиданный и каверзный сигнал-команду: «Смена караула». Все команды меняют своих посыльных на новых.
Как вы понимаете, по записи, уже сделанной на доске первым посыльным, успешно рассказать (весьма близко к тексту, то есть практически наизусть) сможет даже тот, кто «самым, самым понятливым» себя сначала никак не считал. Подобные ситуации помогают даже «средненьким» ученикам обретать уверенность в себе и привыкать к мысли, что им посильно и все понять, и все выучить. А как только ученический страх перед заучиванием наизусть отступает, то запоминание обнаруживается как бы само собой и ученики на деле приобретают личный мнемонический опыт по работе с учебными текстами.
А ещё подчеркнем вот какую немаловажную социоигровую деталь. При такой режиссуре проверочного опроса у всех болелыциков-учеников появляется как минимум по два объекта внимания. Во-первых, та теорема, которую им объяснила команда соседей и которую их посыльный защищает у доски. Во-вторых, та теорема, которую они соседям объясняли сами (ведь любое - и правильное, и неправильное - их действие будет непроизвольно вызывать в головах учеников соседней, объяснявшей команды какие-то ассоциации-вспоминания: «А как же это мы сами говорили им во время объяснения?»).
Отметим, что такая перепутанность личных ученических мотивов, интересов, ситуационного кратковременного внимания и позволяет естественной герменевтической интуиции ребёнка (то есть его способности к пониманию) выйти из-под досадного гнета каких-то прежних иллюзий и ученических страхов, связанных с их ученическим непониманием (реальным или мнимым) и (или) интеллектуальным равнодушием. В подобных запутках, собственно говоря, и кроется суть герменевтических процедур, являющихся фундаментом социоигровых приемов обучения.
Варианты для повторения пройденного
Когда перед экзаменом нужно будет повторять учебную тему «Теорема Пифагора», то и тогда не помешает воспользоваться заданием «Видимо-невидимо». Хотя конструкцию этого игрового приема целесообразнее будет несколько изменить.
Каждая команда опять вытягивает из двух кучек по жребию-билетику (итого на каждую команду - два билета). В первом - номер ПП (или страницы этого ПП). Номера эти у всех разные. А вот содержание вторых билетиков у всех команд одинаково - из текста ПП нужно выбрать по два «самых-самых» и существительных, и прилагательных, кглагола (важных, или коротких, или незаметных, или трудных и т. д.- каких захотят, но «самых-самых» и только по два!), а к ним в придачу добавить одну и только одну формулу (уравнение). Ну а затем расположить все это на листе во все том же хаотическом порядке.
Через две (от силы три) минуты готовые листы вывешиваются на доску. Все собираются у доски и запоминают чужой лист 25 секунд (по секундомеру!). После этого листы закрываются (подвижными створками доски) или снимаются вовсе.
Все возвращаются по командным местам, и за пять минут каждый ученик на индивидуальном листочке (подписанным его именем и фамилией) по памяти изготавливает (стремясь к фотографической точности) свою копию. Сколько в команде учеников, столько копий.
Условие: 1) пользоваться в команде разговорами-обсуждениями можно;
2) пользоваться учебниками как подсказкой-напоминанием тоже
Через пять минут все копии вывешиваются на доску рядом с оригиналом. Авторы оригиналов, сравнивая копии, ищут основания для вынесения экспертного мнения о знании каждым учеником соседней команды данной учебной темы. (Как, видимо, уже догадался проницательный читатель, совмещения и переплетения ролей проверяющего и проверяемого запланированы для каждого из учеников на этом этапе отнюдь не случайно).
Тема. Коррозия металлов и её предупреждение
(параграф 46 в учебнике: Фельдман Ф.Г., Рудзитис Г.Е. Химия. 9 класс. - М., 1992)
Основной текст 46-го параграфа занимает три страницы (с. 116- 118). Работать со всем объемом текста неудобно. Слабые ученики тут же откажутся от работы. Поэтому текст следует поделить на части, примерно по полстранички.
Если, допустим, в классе три ряда или всего три пары учеников, то один ряд (команда или пара) берёт начало (всю с. 116), другой ряд берет два абзаца (2-й, 3-й) на с. 117, и третий ряд берет либо 1-й, 2-й, 3-й абзац, либо 2-й, 3-й, 4-й, 5-й, 6-й на с. 118. Тогда объемы текста будут примерно равными, работа будет занимать короткий промежуток времени, и поэтому в целом задание будет помогать приобщаться ученикам к делу, а не отпугивать их сложностью поставленной (якобы игровой) задачи.
Повторим, что весь смысл «Видимо-невидимо» в том, чтобы ученики выбрали из текста малознакомые слова, разместили их на листе бумаги и на секундочку показали другим для запоминания. Те, в свою очередь, будут «с фотографической точностью» его по памяти воспроизводить, а первая команда (или пара), соответственно, по памяти будет воспроизводить их «каракули».
Но для того чтобы это все случилось, нужно в деталях продумать режиссуру задания, режиссуру подключения всех к общему деловому настрою.
Во-первых, каждой команде дается 2 минуты (не более!) на то, чтобы из доставшегося отрывка параграфа они выбрали различные каверзные слова или словосочетания (каверзные по любому признаку - терминологии, правописанию, трудному произношению или вызывающие странные ассоциации). Вот список слов, которые выписала четверка учеников со с. 116:
коррозияразъедатьэлектрохимическоесущностьcorrodere
А вот эти слова выписала вторая четверка со с. 117:
его сплавпроцессоксиддиссоциациикристаллическая решетка
Затем ученикам было сказано, чтобы они в своих отрывках облюбовали два самых простых слова и записали бы где-нибудь у себя. Это второй шажок.
У первой команды это были слова «влага» и «части», у второй - «вопрос» и «можно». (Отметим, что возможны и другие варианты; например такой, как на географии в 6-м и 9-м классе; подробности ищите выше.)
После чего нужно было из всего списка своих каверзных слов ученикам выбрать только три самых-самых. Например, первая четверка выбрала слова: «коррозия», «сущность» и «электрохимическое». А вторая - «процесс», «кристаллическая решетка», «его сплав».
После всего этого посыльные из каждой команды подошли к учительскому столу за большим листом бумаги, для того чтобы вся команда разместила на нем (написала, разрисовала, переплела-запутала) пять слов: в первую очередь - обязательно - два простых, и к ним - три самых-самых каверзных.
Располагать можно по-любому. И размер любой (от гигантского до лилипутского). Желательно, чтобы слова причудливо пересекались бы своими буквами, как, например, в разгаданных кроссвордах.
На сочинение таких листков уходит от одной до 0,5 минут. Далее листки берут посыльные от каждой команды, уходят в соседнюю, и там оставляют его для запоминания на 15 секунд, а сами быстренько возвращаются в свою команду, чтобы запоминать тот листок, который им передали соседи.
За временем (15 секунд, максимум 20) следит учитель. Строго по секундной стрелке - иначе игра не получится.
Когда время истекло, по его сигналу вторые посыльные бегут забирают работы, а соседи приступают к копированию по памяти этих листочков с пятью словами (3 + 2). Повторим - с фотографической точностью.
На подобную деятельность уходит от 3 до 5 минут (отметим, что на уроке - и химии в 9-м классе, и биологии в 6-м - ученики, разговорившись, могут занять и все 7-9 минут; в данном случае учителю не стоит опасаться говорливости, все их разговоры - явно на пользу).
Следует особо подчеркнуть, что, чем больше народу в команде, тем большее количество слов может быть использовано в «Видимо-невидимо».
Чем больше формат листа, тем задание выполняется труднее, даже при одном и том же наборе слов. Как правило, мы в своей работе пользовались форматом плаката (то есть «А2», или стандартный ватманский лист, хотя у некоторых учителей эта работа происходит вполне сносно даже тогда, когда ученики используют формат обычного тетрадного листа).
Когда команды выполнили задание, то исходные листочки пересылаются к ним и начинается сверка. И с исходным листочком, и с текстом параграфа.
Опыт показывает, что подобное драмогерменевтическое обжива-ние учебного текста приводит к естественному и добровольному углублению учеников в магериал учебника, учебной темы.
Другой вариант задания «Видимо-невидимо» - змейкой - связан с тем, что в выпавших по жребию параграфах темы или абзацах параграфа команда ищет самое длинное и самое короткое предложение. После чего каждая команда по секрету договаривается, какое они выбирают предложение, чтобы оно было и не самым длинным, и не самым коротким. И за полмикутки (в крайнем случае, за 1 минуту) они должны, выписывая каждую буковку, поместить предложение змейкой на листе бумаги.
Далее все происходит по основной схеме «Видимо-невидимо».
Биология в 6 классе Тема. Питание и пищеварение
(§ 10 в гл. «Жизнедеятельность организмов» учебника: Сонин Н, И. Биология: Живой организм. 6 класс. - М., 1997).
Пример выполнения заданий одной из групп (жирным выделены те слова, которые ученики выбрали для переплетения на рисунке-плакате).
Каверзные слова
органыщелевидныеклеточныеустьицауглекислыйхлоропластыпигментхлорофиллэнергияхимическиенеорганическиеорганическиефотосинтезпреобразуетсямолекулы
Простые слова
листьядыхание
Оказалось, что времени шестиклассникам нужно давать больше, чем в 8-10-х классах.
Обзор учебников по темам, связанным с ботаникой, показывает, что очень часто тексты учебных параграфов в них изложены более сложным (наукообразным) языком, по сравнению с отдельными параграфами в учебниках по зоологии, например в учебнике 8 класса «Биология животных».
И ещё вот какое замечание, особо важное для 5-6-классников.Для урока будет лучше, если в исходную договоренность включить такой пункт: при составлении командного списка-рисунка (или змейки) «рука каждого» должна быть приложена.
Поэтому лучше, если у каждого участника команды (или пары) будет свой цвет у ручки, карандаша или фломастера. Тогда картинка для запоминания окажется разноцветной и, а стало быть, более эффектной и запоминающийся.
Вот пример, что в это же время было выбрано соседней командой для изготовления рисунка-плаката.
Каверзные слова
Видоизменённыевегетативныехлоропластыминеральные
Простые слова
светвода
Биология в 8 классе Тема. Отряды ластоногих и китообразных
(§ 71 в гл. «Класс млекопитающие (звери)» учебника: Никишов А., Шарова И. Биология. 7-8 кл. - М, 1993).
Пример выполнения одной из команд одного из этапов задания (жирным выделены те слова, которые команда учеников выбрала для переплетения на рисунке-плакате).
Каверзные слова
китообразныеластоногиеторпедовиднаяконечностиласты
Простые слова
живутпередвижение
В одном из классов весьма успешно был использован вариант «змейка»: сначала каждая команда нашла в тексте на «своей» страничке учебника самое большое и самое маленькое предложение; затем из оставшихся облюбовала для причудливого (переплетенного) размещения на рисунке-плакате, например, такое: «Передвигаются китообразные при помощи мощного хвоста с крупным хвостовым плавником». Соседняя команда, после 15-секундного экспонирования этого плаката по памяти попыталась его воспроизвести «с фотографической точностью».
После урока один из учеников специально подошел к учителю, чтобы поделиться своим открытием: «Это же совершенно потрясающе. Видится совсем другой смысл написанного!» (дидактические подробности см. в разделе «Школа «начинающего методиста»).
Простые слова с буквой «р»
вопросразличияразнойприпризнакигорнойголовокружениекровь
География в 6 классе. Тема. Атмосферное давление
(§ 35 в гл. «Строение Земли. Внешняя оболочка» учебника: Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П. География: Начальный курс. 6 кл. - М., 2001).
Результат поиска за 60 секунд одной из команд (жирным выделены те слова [3 + 3], которые команда учеников выбрала для переплетения на рисунке-плакате).
Каверзные слова
одышкаМ3разреженныйдавлениегерметически
Простые слова с буквой «р»
вопросразличиеразнойприпризнакигорнойголовокружениекровь
