9.7. Для мыслящего человека нет захолустья.
Письмо учительницы химии Е.К. (ст. Домна, Читинская обл.)
Станция Домна, где мы живём, - это посёлок геологов и рабочих лесхоза плюс гарнизон (2 летных полка, ракетчики) в 35-ти километрах от Читы. Любимое сетование детей, да и родителей: «Мы здесь ничего не видим, самое интересное происходит где-то там...» Этим оправдывается многое: лень, апатия, но главное - отсутствие навыков культурного общения.
Как классный руководитель работаю в 10-В второй год. Поначалу на предложение съездить в театр, на турбазу ответом было томное: «Ой, неохо-о-та».
Так вот, с помощью социоигровых приёмов мне удалось переломить ситуацию. Теперь в классе есть ядро коллектива. Ездим мы и в походы, и в музеи. Мои десятиклассники даже излагать свои мысли на бумаге стали, хотя не очень любят литературу, особенно сочинения.
Только не скука!
При подготовке к родительскому собранию решила провести эксперимент: «примерить» учебный день десятиклассника на себя. Просидела первый урок, второй, третий... А затем это показалось настолько утомительным, что решила отказаться от задуманного.
Вернувшись домой, начала казнить себя за непоследовательность, неусидчивость, недисциплинированность. Но откуда-то исподволь начались оправдания: стало скучно, спать захотелось, непонятно было происходившее на уроке...
Всё. Решено. Избавиться от скуки на моих уроках! Разрабатываю стратегию.
1. С какой целью ученик приходит на урок? Как хотелось бы ответить: учиться! Однако из пятидесяти десятиклассников лишь шесть человек связывают своё будущее с химией, планируя поступать в мединститут. Для остальных мой предмет - учение по необходимости.
2. Как создать интерес на уроке? Превратить его в игру? По опыту знаю, что, увлекшись сюжетом, мои уже взрослые дети могут превратить учение в развлечение.
А не попробовать ли обыграть скучный урок! Сменить мизансцену, не нарушая при этом логику и структуру традиционного урока?
Для начала решила взяться за первый этап, который значится в планах как «Актуализация знаний и умений учащихся». Что обычно проводим? Опрос. Индивидуальный или фронтальный, устный или письменный. Я стала искать новые формы.
К доске с завязанными глазами
Этот приём был почерпнут из вашей «режиссуры урока»: с завязанными глазами стирать формулы с доски - это здорово!
При изучении темы «Спирты» отрабатывали базовые знания и умения учащихся: номенклатура спиртов, понятия изомерии и гомологии. Для этого доску разделили на три части, от каждого ряда выбрали капитана. Учитель зачитывал задания всему классу, а капитаны вызывали по человеку со своего ряда, определяя, кому достанется вопрос полегче, кому - посложнее.
Задания такие:
1. Записать общую формулу предельных одноатомных спиртов.
2. Какова формула этилового спирта?
3. Составить структурную формулу пропанола-1.
4. Записать структурную формулу 2-метилпропанола-1.
5. Записать структурную формулу бутанола-2.
6. Какова структурная формула этиленгликоля?
В итоге на доске на трех полях появилось по шесть формул:
1.R -ОН2. С2Н5ОН (или СН3 - СН2 - ОН)З.СН3 -СН2 -СН3 -ОН4.СН3 - СН - СН2 -ОНСН35.СН3 - СН2 - СН -СН3ОН6. СН2 - 0НСН2 - 0Н
Теперь к доске выходят три добровольца, глаза завязаны косынкой, в руках у них страшное оружие - мокрая тряпка. Задача: стирать с доски формулы веществ, но не все сразу.
1. Стереть формулы двух гомологов (это№2и№3, этана! и пропанол).
2. Найти и вытереть формулы двух изомеров (№ 4 и № 5).
3. Стереть функциональную группу спиртов (ОН, гидроксильная группа).
4. Есть ли на доске формула 1,2 - этандиола? (Это этиленгликоль по международной номенклатуре; № 6).
Ряд может подсказывать своему «исполнителю приговора», комментируя «выше, левее...» При четкой организации с работой у доски справлялись три ученика одновременно. Правда, капитаны часто не выдерживали и направляли руку ищущего в нужном направлении.
Главное из того, что я поняла: важно, чтобы заданий (формул на доске) было минимум, но несли они максимум информации.
Проверяй, но доверяй
Повысить эффективность повторения, укрепить интерес к обучению, сплотить ученический коллектив помог и такой приём, подсказанный социоигровой режиссурой. Повторяли мы большую тему: «Кис-лородосодержащие органические соединения».
Подписанный листочек разделили на шесть секторов, пронумеровали их. Учитель читал задания, десятиклассники записывали ответ, обозначая каждый раз своё авторство, и передавали листок соседу.
Да, чуть не забыла! Для отработки механизма передачи послания из рук в руки пришлось специально отвести время. Испробовав различные способы, наиболее оптимальным признали такой: I вариант передает свои творения сидящим сзади, II вариант - сидящим впереди, а первая (последняя) парта как замыкающая цикла - сосед соседу.
Работали ребята с воодушевлением, слышны были призывы писать аккуратно, не задерживать друг друга. В конце листочек вернулся к хозяину. Следующий этап, проверка, вызвал недовольство у слабых учеников: «А как я буду проверять?» Очень просто. По ходу диктовки я кратко записывала задания на доске.
1. Общая формула карбоновых кислот.
2. Функциональная группа альдегидов.
3. Структурная формула этаналя.
4. Структурная формула бутановой кислоты.
5. Гомолог бутановой кислоты.
6. Изомер бутановой кислоты.
Задания, которые выполнял каждый уже на своем листочке:
7. Дать название веществу, формула которого записана у вас под № 5.
8. Сделать дырку в секторе, где записана формула уксусного альдегида (№3).
9. Зачеркнуть формулу вещества имеющего название 2-метилпропановая кислота (№ 6).
10. Если это возможно, в каждом секторе обведите кружочком карбонильную группу атомов.
Итак, читай, сверяй, находи ошибки, ставь оценку. Результаты проверки были многообещающими - в основном «4» и «5». Только Алёна огорчена: на своем листочке вывела «2».
- Елена Федоровна, что же, эта «двойка» мне в журнал пойдёт?
Для первого случая решила перепроверить работы сама. При этом учитывала следующее. Не исправил на своем поле ошибку - минус. Сколько ошибок под твоим автографом на других территориях, столько минусов получаешь дополнительно. В итоге учительская оценка получилась иной.
А Алёна, умница, поработала на «5»: и листочек проверила тщательно, и на чужих полях «опечаток» не сделала.
Для меня перепроверка работ оказалась довольно кропотливым делом. Но результат оправдывал издержки. Ребята увидели, что существуют нестандартные ситуации, поэтому так важно отвечать за свои поступки, объективно оценивать работу свою и одноклассников. А ведь некоторые недальновидные ученики, напрямую увязав оценку в журнале с оценкой за коллективный труд, на своем листочке решили подтасовать факты, «не заметив» ошибок. Урок и для учителя: доверяй, но проверяй. Хотя мне больше нравится так: проверяй, но доверяй!
Ситуация, когда личное творчество становится достоянием многих, стала испытанием характера для слабонервных. Я наблюдала, как с первой парты листочек отправился в путь с верно выполненным заданием (формула этаналя), а после странствий формула оказалась исправлена на С2Н5ОН. Советую таким ребятам чаще доверять своим знаниям, а не авторитетному мнению соседа.
Ещё мне понравилось то, что был выдержан темп урока. При фронтальной письменной работе ученики всегда умудряются выпросить «ну ещё немножечко времени», а здесь сама обстановка задавала четкий ритм деятельности.
Школа взросления
Вдумчивое чтение советов по «режиссуре урока» даёт очень многое. В стремлении рассказать о своей работе перебираешь сотни слов, и постепенно отлетает словесная шелуха, начинает выкристаллизовываться главное, существенное.
Благодаря социоигровой педагогике я обрела уверенность в том, что стою на правильном пути. В моем понимании химия - не самоцель, а материал для создания цельной картины мира, выработки умения ориентироваться в нем, средство для понимания связей между отдельными фактами и явлениями.
Уважаемые Александра Петровна и Вячеслав Михайлович! Примите слова искренней благодарности за действенную помощь, за полет мысли, за возможность повысить свой профессиональный уровень.
Я не только ваша благодарная ученица, но и популяризатор идеи. О приёмах режиссуры урока рассказывала на областной конференции по проблемам вечерней школы; выступла на районном семинаре учителей химии. И я верю, что лёд тронется и достоинства социоигровой методики оценят учителя Забайкалья.
Ваши статьи - не только думающий собеседник для меня, но и школа взросления для моих десятиклассников. Спасибо всем!
