9.4. Хрестоматийные приёмы,
или Социоигровые советы на каждый день
Без внутреннего преодоления очередных порогов трудности любая дидактическая игра теряет для участников живой смысл. Поэтому задача учителя - давать новые модификации задания, которые позволят ученикам обнаруживать для себя все новые и новые препятствия.
СЛОВО НА ОДНУ БУКВУ
Традиционная игра с детьми. Начинается со слов: «Здесь, вокруг нас...», «я вижу...», «на пароход грузили... (или выгружали)», после чего перечисляются слова, начинающиеся с какой-то добровольно выбранной буквы. Активизирует память детей. Выполнять задание лучше малыми группками. Участникам надо считать, сколько слов сказала каждая группка, чтобы определить победившую.
Итак, это упражнение полезно делать при изучении нового материала, при наличии у всех учеников одинаковых учебников или хрестоматий.
Класс объединяется в малые команды по 3 человека (возможный вариант - работа парами). Каждая команда получает букву (у всех групп они разные). На отдельном листочке команда выписывает из изучаемого параграфа все слова, начинающиеся с этой буквы.
В разных учебниках по разным предметам объемы учебных параграфов очень различны. Иногда параграф может занимать половину или даже треть страницы. А иной раз и все страницы. Если объём учебного параграфа велик то учителю для дальнейшей работы следует выбрать какой-нибудь отрывок. Один на все команды (это существенно!).
Например, работа будет вестись с текстом только на 117 странице или на развороте 116-117.
Временной регламент определяется в зависимости от объема текста (именно от объема, а не трудности содержащегося в нем материала). Времени на работу должно даваться не очень много.
Когда времени мало, то возникает более живой темпрритм и любое задание кажется более простым, чем оно может быть на самом деле (а все это очень существенно для создания комфортной игровой атмосферы).
Для небольшого параграфа (как, например, § 4 в гл. 14 учебника по химии для 11 класса) достаточно 1 минуты. Если работа будет вестись с разворотом учебника, то на это можно отвести до 3 минут. Но не больше (объяснения этим герменевтическим тонкостям читателю станут понятны чуть позже).
Когда время истекло, группа, оставив свой листочек на столе, переходит на другое командное место, где лежит исписанный листочек другой группы. В нем слова из того же параграфа, но на другую букву.
Обращаем внимание на обязательность «смены мизансцены». Двигательная активность выгодно стимулирует умственную деятельность (особенно старшеклассников).
Команда проверяет внимательность выполнения работы соседней группы. Для этого им приходится ещё раз заглянуть в текст учебника. И если они находят пропущенные слова, то вписывают их на листочке соседей или пастой другого цвета, или другим шрифтом (например, печатными буквами).
На этот этап работы времени дается чуть больше. Если первый этап занимал одну минуту, то второй - две. Если первый - 2, то второй - 3. В любом случае для второго этапа не следует отводить больше 4 минут.
Затем начинается третий этап. Все учебники закрываются и убираются со столов. Группы ещё раз переходят, меняясь местами.
На каждом новом месте лежит листок, на котором сначала одна группа выписала слова «на одну букву», потом другая группа, проверив выписанное, дописала пропущенное. Теперь каждой пришедшей команде нужно будет, припоминая текст в учебнике, дописать к каждому слову соседнее, которое использовано авторами учебника справа или слева от того, что выписано на листочке.
Так как задания специально запоминать текст не давалось, то ученики с удивлением начнут обнаруживать, что восстанавливать отдельные словосочетания им легко. Тогда как другие - сложно: они никак не вспоминаются. В этих случаях им нужно будет сочинить (придумать) словосочетания похожие на те, что в учебнике.
В следующий переход (это четвертый этап работы) команды сверяют записанные парные словосочетания одноклассников с теми, что на самом деле использованы в учебнике. И делают заключения по цепкости памяти или сообразительности проверяемой команды.
В завершение этой работы учитель может вызывать желающих отвечать содержание параграфа (или того отрывка, на котором велась работа) на отметку. При этом разрешено пользоваться (как шпаргалкой) тем листочком, на котором команда выписывала слова во время первого этапа.
Урок химии в 11 классе
Ученики объединяются в четыре тройки.
Например, третьей группе досталась буква «С*». За одну минуту они выписали:
схемы
соответствующие
связях
соединений
схем
связи
синими
стрелками
Их соседи (которые до этого из того же текста выуживали слова на букву «П») при проверке списка дописали:
составлять
схемы
связей
Следующая команда приписала такие «соседние» слова (полужирным обозначены слова не совпадающие со словами из текста в учебнике; последние даны курсивом):
даны схемы
учебные (соответствующие) упражнения
генетических связях
органических соединений
(этих) схем, в которых
генетические связи
обозначено (указано) синими
черными стрелками
уметь составлять
используйте схемы
связей, которые
Особо поясним, что когда после четвертого кона хозяева возвращаются к своей весьма модернизированной записи, то, во-первых, они видят, что их запись стала более информационной. То есть она, по сути дела, может выполнять роль толковой шпаргалки-подсказки.
А во-вторых, они сами стали более подкованными (потому что, проверяя другие работы по другим буквам, уже три раза поползали по тексту параграфа, невольно обживая его смысл).
Благодаря природным механизмам непроизвольного запоминания любой (даже самый нерадивый) ученик может увидеть, что он хоть параграф и не учил, хоть над его содержанием голову себе не ломал, а толково пересказать, оказывается (!), может.
И это к такому выводу придет нерадивый ученик. А старательный ученик - так того хлебом не корми, дай блеснуть своими способностями. Используя шпаргалку, которая написана явно случайно, безо всякого специального замысла, он может блестяще, изложить материал близко к тексту (практически наизусть), хотя специально его и не заучивал.
СЛЕПОЙ КАПИТАН
Ученики каждого ряда выбирают по капитану, которым завязывают глаза, и, руководствуясь указаниями-подсказками только своего ряда, они выполняют учебное задание:
- вставляют пропущенные слова в тексты (определения), заранее на писанные учителем на доске (по тексту на каждого капитана; содержание текстов может совпадать или быть разным);
- вытягивают билетик с заданием для всего ряда (или команды);
- угадывают отвечающего домашнее задание (правило, определение и т. п.);
- вставляют ответы в столбиках примеров на доске;
- на ощупь отгадывают муляж, учебное пособие, макет и рассказывают о нем все, что знают, и т. п.
На физике, химии:
- ищут наглядное пособие по теме урока (горячо-холодно);
- собирают из составных частей модель, схему, конструкцию;
- расшифровывают столбик условных обозначений (например,
- количество электричества, Сu-медь) и т. д.
- количество электричества, Сu-медь) и т. д.
На геометрии, математике:
- дорисовывают (или исправляют) чертеж на доске;
- записывают условие произносимой учителем задачи (варианты: её решение или ответ) и т. д.
Подобные задания, как правило, вызывают у учеников большой азарт и надолго запоминаются вместе с тем учебным материалом, который был задействован в задании.
Чем больше слепых капитанов, тем шумнее, путанее и веселее. Подчеркнем, что смешная путаница стимулирует стремление учеников «задним числом», в спокойной обстановке (например, дома или на перемене) так-таки хорошенько разобраться в возникшей по ходу игрового задания проблеме.
ВОЛШЕБНАЯ ПАЛОЧКА
Волшебная палочка (ручка, карандаш, линейка и т. д.) передается в классе в произвольном порядке. Передача палочки из рук в руки сопровождается речью по какому-то заранее заданному заказу-правилу. Например, передающий называет:
на математике: любое число, а принимающий -- число в 2 (3, 4) раза больше (меньше);
на русском языке: существительное - прилагательное (глагол) к нему;
налитературе: название романа, рассказа, повести - одного из персонажей этого произведения;
на химии: вещество - его характеристику (органическое - неорганическое, металл - неметалл);
на истории: фамилию исторического деятеля - имя (или страну, или даты жизни).
Если получающий не ответил, палочка возвращается в исходное положение и повторно «идет» к тому же собеседнику или меняет «адрес».
Упражнение фиксирует момент диалога: услышал - ответил. Причем никто не знает, что он услышит, хотя проверить правильность ответа может каждый. Быстрота, яркость, неожиданность словосочетаний возникает в том случае, если слушающий сразу за словом передающего представляет реальную картину из жизни и, исходя из её особенностей, дает свой ответ.
Например:
СТОЛ - стол с чернильными пятнами, БЕЖИТ - собака бежит,
стол со скатертью, ручей бежит,
раскладной стол, девочка бежит,
обеденный стощ дорога бежит.
Школьникам очень полезно на уроках использовать личный опыт. Задание-упражнение «Волшебная палочка» этот опыт хорошо активизирует.
Задание может иметь много вариантов, каждый из которых в большей или меньшей степени меняет внутренний смысл упражнения. Примеры вариантов:
- при передаче «волшебной палочки» можно договориться об обязательном условии: глядеть друг другу в глаза;
- говорящему становится видна оценка всеми присутствующими его слов, когда вводится такое условие: если кто-то из присутствующих ответил бы точно так же, то они встают; например, передающий: одна треть плюс две трети - принимающий: единица (часть детей встает, они согласны); но с помощью этого условия можно выявлять стереотипы и банальности, например, передающий: ёлка - принимающий: зеленая (все, кто ответил бы так же, встают; тут же можно и выяснить, какие бывают на свете ёлки: новогодние, засохшие, пушистые, в снегу, высокие, с шишками, искусственные и т. д.); или трубочист - чёрный, мяч - круглый, небо - голубое и т. п.;
- передающий выбирается (или назначается) один на всех, и тогда палочку каждый отвечающий возвращает ему в руки (если этот вариант использовать для работы всех детей, то он становится наименее социоигровым, если же все присутствующие разделились на малые группки и в них сами выбирают передающего и сами перевыбирают его за какую-то оплошность, то тогда и этот вариант может стать жизненно ценным для занятия).
Физика в 7 классе
Тема. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли
Проверка домашнего задания. «Волшебная палочка без повторений»: по эстафете в классе передается «волшебная палочка». Условие: к одному и тому же слову из текста учебного параграфа («Давление твёрдых тел, жидкостей и газов» в учебнике А.В.Перышкина и Н.А.Родиной - М.,1989) нужно добавить такие слова, чтобы словосочетание было верным. Но повторяться нельзя. (Исходное слово выбирает учитель или один из учеников).
Например, задано слово Торричечли. Первый ученик добавляет слово ученый. Получается: Торричелли -ученый. Он получает палочку и подходит (по выбору) к другому ученику. Протягивает ему эстафетную палочку, произнося исходное слово Торричелли. Второй произносит, -носил усы и бородку. Получается: Торричелли носил усы и бородку. Если это так, то палочка переходит к ответившему, и уже он выбирает, к кому бы подойти и передать эстафету этой своеобразной сообразительности.
Иногда учителям кажется, что вариативность ответов очень невелика. Как правило, после двух-трех заминок к ученикам приходит «второе дыхание» и у них в головах внезапно появляется уйма вариантов. Например, все к тому же имени ученого они прибавляют такие словосочетания:
ученик Галилея
придумал опыт
итальянец
иностранец
измерил давление
физик
и т. д.
Обратим внимание, что по смыслу итальянец и иностранец очень близки. Но установленное игровое условие - не повторяться - соблюдено. Поэтому подобные варианты следует засчитывать. Мало того, именно в эти моменты у многих учеников и начинают расширяться горизонты понимания. Да и навыки речи от подобных заданий получают роскошную возможность отшлифоваться.
Чем активнее и развитее класс, тем дольше может передаваться одно слово. Подчеркнем, что учителю следует приготовиться к тому, чтобы эстафета одного исходного слова передавалась не менее 15-ти раз (в сильных же классах «волшебная палочка может обходить всех учеников по 3-4 круга!). Так что учителю при заминках на первых шагах эстафеты следует терпеливо ждать, когда ученик сообразит, как же можно сказать, не повторяясь.
А ещё можно ввести условие (как во многих дворовых играх). Если пауза затянулась, то передающий громко считает: «Раз! .. .Два! .. .Три! - Гори!» После чего не ответивший считается «сгоревшим». Он выбывает из эстафеты (или платит фант - см. «Сочинение заданий для «выкупа фантов» на физике», с. 50). Аобладатель «волшебной палочки» выбирает другого ученикадля продолжения эстафеты.
После нескольких кругов, исходное слово меняется. Эстафета начинается заново. Например, вторым «исходным» словом может быть давление. В классе звучат варианты:
давление -> ...падает
...атмосферное
...измеряют
...в комнате
...крови
...в трубке
...ртутное (давлениертути)
...показывает барометр
и т.д.
Вариант: «Волшебная палочка - закончи фразу». Исходным в этом варианте является не одно слово, а часть фразы. Например: «Атмосферное давление - это ...». Чтобы получить «волшебную палочку», каждому ученику нужно продолжить фразу, чтобы получилось высказывание не только законченное, но и истинное.
Этот вариант хорош тем, что приучает учителя(!) к мысли, что ученики излагают свои мысли по-разному. То есть приучает учителя не ждать от учеников повторения одной и той же формулировки, данной в учебнике или произнесенной учителем на прошлом уроке во время объяснения.
Примеры незаконченных фраз при проверке знания § 42, заданного на дом.
Атмосферное давление - это...
Давление в трубке равно...
Торричелли заметил, что...
Вариант: «Волшебная палочка с вопросом». Каждый ученик по эстафете задает вопрос по тексту параграфа, заданного на дом, и, получая на него от товарища ответ, определяет, верен он или нет.
Заметим, что, чем чаще проводится этот вариант, тем большую виртуозность начинают проявлять ученики при сочинении вопросов, связанных со смыслом изучаемого параграфа.
Примеры вопросов, заданных семиклассниками друг другу при проверке § 42 с помощью «волшебной палочки»:
Кто такой Максвелл?
Чему равно с в формуле в тексте параграфа?
Какова роль принципа относительности в механике?
Кто автор теории относительности?
В какой стране жил Ньютон?
Имена каких учёных упоминаются в параграфе?
Как звали Герца?
А в какой стране жил Эйнштейн?
и т.д.
География в 6 классе. Тема. Ветер
(в гл. «Строение земли. Внешние оболочки» учебника Т.П.Герасимова и Н.П.Неклюдовой. – М.,2001).
Проверка домашнего задания. «Волшебная палочка без повторений». Повторим, что по эстафете в классе передается «волшебная палочка». Условие: к одному и тому же слову из текста учебного параграфа нужно добавить такие слова, чтобы словосочетание было верным. Но повторяться нельзя.
Например, задано слово поверхность (по выбору учителя или одного из детей). Первый ученик добавляет слово суши. Получается: поверхность суши. Он получает палочку и подходит (по своему выбору) к другому ученику. Произнося исходное слово поверхность, протягивает ему эстафетную палочку.
Второй произносит, например, -моря. Получается: поверхность моря. Он не повторился, поэтому палочка переходит к нему. И уже выбирает он, кому передать эстафету сообразительности.
Напомним, что иногда учителям кажется, что вариативность ответов может быть весьма невеликой. Но опыт показывает, что как правило после двух-трех заминок к ученикам приходит «второе дыхание» и у них возникает уйма вариантов. Например, к слову поверхность шестиклассники добавляют и нагревается, и существует, и земная...
Примеры, названные учениками к другим «исходным» словам:
воздух -> ...перемещается ...
нагревается ...
образует ветер ...
нижней тропосферы ...
бываетразный внизу и наверху ...
содержит кислород
И Т.Д.
море -> испаряет влагу с поверхности
...(с его стороны) дуют ветры
...влияет на климат суши
и т. д.
Вариант: «Волшебная палочка - закончи фразу». Повторим, что исходным в этом варианте является не одно слово, а часть фразы. Например: «Ночью суша остывает...». Чтобы получить «волшебную палочку», каждому ученику нужно продолжить фразу, чтобы получилось законченное и истинное высказывание.
Повторяем, что этот вариант особо ценен тем, что приучает учителя (!) не ждать от учеников повторения одной и той же формулировки, данной в учебнике или произнесенной учителем на прошлом уроке во время объяснения. А ученикам позволяет тренироваться излагать свои мысли по-разному.
Примеры незаконченных фраз при проверке знания материала, заданного на дом:
Ночью суша остывает -> .. .быстрее, чем вода
...а днём нагревается
...без воздействия солнечного света
и т. д.
Направление ветра меняется -» ...по сезонам
...и влияет на погоду
...в разное время года
...под воздействием давления
и т.д.
Океан сохраняет ->...накопившееся тепло
...количество воды .
..климатические условия суши
...популяцию рыб
и т.д.
Ветры переносят -> ...запахи
...тепло
...влагу
...пыль
и т.д.
Вариант: «Волшебная палочка с вопросом». Каждому ученику в классе по эстафете, передавая «волшебную палочку», нужно будет задать вопрос по заданному тексту и, получая на него от товарища ответ, определить, верен ответ или нет.
Повторим, что чем чаще проводится это задание, тем большую виртуозность начинают проявлять ученики при сочинении своих вопросов по содержанию изучаемого параграфа.
Примеры вопросов на проверку знания этого параграфа, которые шестиклассники задавали друг другу при передаче «волшебной палочки»:
Что переносит тепло и влагу вглубь материков?
Суша остывает быстрее чего?
Воздух остывает быстрее чего?
Что такое тропосфера?
Что увеличивает давление над сушей?
Чем бриз отличается от муссона?
Куда перемещается морской воздух летом?
Когда образуется ветер?
Что такое бриз?
Как переводится «муссон» с арабского?
Какое задание к параграфу нельзя выполнить за один вечер?
И т.д.
Последний из приведённых вопросов - пример ученической виртуозности в рамках «игровой каверзы». Его содержание связано с четвертым номером задания, в котором предлагается построить розу ветров за месяц, используя свои записи наблюдения погоды.
Вариант. «Волшебная палочка - по командам». Класс объединяется в три-четыре команды. Вместо одного слова по эстафете передается один и тот же вопрос. Но отвечать на него нужно не только правильно, но и не повторяя ответы предыдущей команды.
Например, на вопрос: «Что переносит тепло и влагу вглубь материков?» - первой команде легко ответить - «Ветер!» А вот второй команде приходится подумать, посовещаться, чтобы сообразить, что ответ может быть, например, и таким: «Воздушные массы!» Третьим приходится ещё труднее. Зато когда и они находят свой правильный вариант, то у некоторых учеников «открываются шлюзы» и они с легкостью начинают выдавать (на удивление учителю и одноклассникам) вариант за вариантом: и «атмосферные явления», и «природные явления» и «перемещающийся воздух».
ВОЗДУШНОЕ ПИСЬМО, ИЛИ БУКВА ПО ВОЗДУХУ
Ученики выбирают ведущего. Стоя спиной к классу, он крупно пишет по воздуху какую-нибудь букву (дату, формулу и пр.) - не меньше метра в диаметре! Все отгадывают её (при этом отгадывающие часто непроизвольно повторяют движения ведущего, что способствует запоминанию материала).
Разумеется, отгадать загадку может тот, кто данную «букву» уже знает. Но повторять движения, совершенные ведущим во время письма, может захотеть любой ученик, в том числе и самый слабый. А чтобы это произошло, необходимо избегать монотона. То есть в разнообразии слов и способов написания должны быть интересные неожиданности - вплоть до экзотических!
Например, воздушные письма выводить по воздуху можно:
- плечом,
- головой,
- ухом,
- ногой,
- коленкой и т. д.
Как усложнение, оживляющее интерес к заданию, может быть предложено написание букв в зеркальном отражении.
На алгебре, геометрии, физике, химии ученикам полезно выводить по воздуху формулы и уравнения. На истории, литературе и мировой художественной культуре (МХК) -даты. На уроках иностранного, а также русского языка - алфавит, слова, словосочетания.
Математика в 5 классе
Тема. Признаки делимости на 9 и на 3
(в учебнике: Виленкин, Н.Я., Чесноков А.С., Шварцбург С.Н. Математика. 5 кл. - СПб., 1995)
Проверка домашнего задания. К доске вызываются три ученика (с тетрадями). По воздуху они пишут
ответы, полученные дома. Кто в классе не согласен, тот - хлопнул в ладоши.
Воздушное письмо ученику лучше выводить спиной к классу. Но тогда «пишущему» сначала нужно будет подать какой-нибудь знак для внимания (например, хлопком в ладоши).
Потом тоже будут раздаваться хлопки. Но это уже будут хлопки зрителей. И уже в знак несогласия (когда неверный ответ). При этом железный уговор - никаких слов! Иначе упругость игровой атмосферы сильно пострадает. Все выяснения - кто прав, кто виноват - после воздушного вырисовывания пишущим всех своих ответов в домашнем задании.
Можно следовать и такой режиссуре. Если был хоть один хлопок, то никакой отметки не ставится. Просто вызывается следующий. Если и у него прозвучит хоть один хлопок (не важно из-за небрежного написания, или из-за ошибочных вычислений хлопнувшего), на место отправляется и он. И так перебирать (человек пять; нужно тут же сразу и оговорить количество), пока не будет у смотрящих полного согласия.
Нет хлопков протеста - пятерка (при условии, что все ответы правильные). Если хлопков не было (то есть весь класс считает, что все задания решены правильно), а некоторые из ответов ошибочны - отметку не снижать! (На худой конец её лучше вообще не ставить, чем снижать! Ведь раз в классе все ошибаются в одном и том же месте, значит, учителю нужно не столько отметки снижать, сколько вернуться к объяснению этого места ещё раз.)
По поводу же учеников, которые не смогли получить заслуженных пятерок из-за того, что раздавались хлопки несогласия, будьте спокойны. Дети сами начнут разбираться в том, кто прав, кто виноват, на перемене. Что для обучения вполне выгодно.
Способ задания примеров. Стоя спиной к классу, учитель выводит номера упражнений. Ученики, «считав» воздушное письмо, приступают к решению.
Если пример небольшой, а ученики - калачи тёртые, то учитель может «по воздуху» написать пример целиком.
Проверка решений, выполненных в классе. К доске вызываются 4 человека, решивших у себя в тетрадях заданный пример (один и тот же). Они одновременно пишут ответ (или ответы домашнего задания) - одяярукой, другой -носом, третий -плечом, четвертый-коленкой.
Класс следит, одинаковые ответы или нет.
В этом варианте важна одновременность. Учитель в роли ведущего подает сигнал: «Приготовились... Поставили пишущий инструмент (руку, нос, плечо, коленку) в исходную точку... Начали!
Обратим внимание, что коленкой писать трудно. Учителю следует учитывать, что, во-первых, задирать ногу удобнее в брюках. И, во-вторых, ученикам, сидящим на последних партах, может быть плохо видно.
Вариант: четыре ученика пишут свои ответы одной и той же частью тела, но разных размеров (масштаб каждого ответа оговаривается заранее).
Проверка усвоения. Ученики объединяются по группкам и задумывают числа, которые делятся на 9 и на 3.
По сигналу ведущего вся группа одновременно пишет задуманное. Остальные записывают в своих тетрадях и проверяют, на что делится. Кто готов, встают и пишут «по воздуху», «на что делится». Пишут спиной, потом поворачиваются.
Ученики могут задавать вопросы: а если делится и на 3, и на 9? Учитель может подвести группы к выводам: некоторые числа делятся и на 3, и на 9; если делится на 9, то делится и на 3.
Тренировка учебных навыков.Командная работа с примерами. Капитан бежит к доске и там получает (вытягивает) карточку. Её содержание он должен передать своей команде «по воздуху».
Так, на карточке может быть выведено: «Пример № 558 на с. 115».
Эти карточки учителю нужно будет приготовить заранее. Заранее нужно будет и договориться, с помощью какого условного сигнала (кивка головы, указательным пальцем или вытянутой вперед рукой) капитаны будут отделять написание одного передаваемого знака от другого.
Ученики передают-воспринимают информацию и решают заданный пример на скорость. Побеждает та команда, члены которой быстрее у себя в тетрадях все правильно оформят.
Вариант: «Молчанка». В 5-м классе есть всегда такие шустрые ученики, которые очень любят вслух кричать свои ответы. На слова налагается игровой запрет. Но вот вставать, поворачиваться спиной и в воздухе писать получившийся ответ - можно.
Для гиперактивных детей возникает прекрасный повод и помолчать, и подвигаться, особо не мешая работе других...
Алгебра в 7 классе Тема. Многочлен и его стандартный вид
(пункт 24 в параграфе «Сумма и разность многочленов» в главе 4 учебника под ред. С.А.Теляковского. - М., 1989)
Тренировка учебных навыков. Варианты:
а) один ученик «по воздуху» задает одночлен, другие «в воздухе» пишут подобный одночлен; первый определяет, какие варианты верны;
б) работа по парам. Первый ученик тянет билетик и в воздухе у доски выводит «короткий» вид одночлена, его напарник - у противоположной стены в воздухе выводит «длинный» вариант (одночлен, содержащий больше множителей); класс определяет слаженность их работы;
в) к доске выходит четверка для того, чтобы задать классу «загадку»: 1-й - выводит один из одночленов, 2-й - один из подобных одночленов {abи lab- одинаковые множители, ab яху - неподобные), 3-й - новый одночлен, 4-й - ему подобный. Класс записывает заданное. И из этих одночленов составляет многочлен;
г) у доски четверка; 1-й по воздуху пишет одночлен, 2-й - ему подобный, 3-й - многочлен из них, 4-й - ответ (приведение подобных членов многочлена). Класс определяет правильность каждого этапа работы четвёрки.
По эстафете каждый ребёнок задает член одночлена по воздуху. Учитель считывает и делает запись на доске, ученики - в своих тетрадях. Затем каждые 5 учеников сверяют свои записи: одинаково ли?
Потом можно договориться про знаки (одночлен - и следующий знак).
По ходу работы могут начаться крики: «А мне не видно!» Реакция учителя должна быть максимально деловой: «Так встань, вытяни шею. А если не успеваешь записывать, так к тетрадке беги бегом». И т.д.
Когда на доске появится много разнообразных вариантов, то класс может начать определять, можно ли «привести» и многочлен какого вида получится - стандартного или нестандартного? Стандартные виды многочленов стираются (их нельзя привести; какая же группа их больше сотрет?). Оставшиеся нестандартные решаем в тетрадях на время.
Алгебра в 10 классе
Тема. Примеры приведения производной к исследованию функций
(параграф 24 пункта 6 в учебнике: Алгебра и начала анализа. 10-11 кл. Под ред. А.Н.Колмогорова. - М., 1994)
Знакомство с новым материалом. Класс объединяется в группы. Из № 296 (где приведены четыре формулы) группа выбирает один пример. Его должны отгадать остальные команды, задавая вопросы по алгоритму исследования функции, приведенной в начале параграфа.
Справка. На с. 147 учебника находим: «Построение графика функции лучше начинать с её исследования, которое состоит в том, что для данной функции:
1)находят её область определения;
2)выясняют, является ли функция/четной или нечетной, является ли
периодической.
периодической.
Далее находят:
3)точки пересечения графика с осями координат;
4)промежутки знакопостоянства;
5)промежутки возрастания и убывания;
6)точки экстремума и значения/в этих точках;
7)исследуют поведение функции в окрестности «особых» точек и
при больших по модулю х).
при больших по модулю х).
Группа облюбовала пример и отвечает на вопросы соседних команд. Например:
- Какая область определения? - Загадавшие пишут по воздуху
результат исследования. (В ответ они могут услышать: «А мы отгадали
(или ещё не отгадали), какую функцию вы решали!)
результат исследования. (В ответ они могут услышать: «А мы отгадали
(или ещё не отгадали), какую функцию вы решали!)
Если пример не угадан, то вопрос задает другая команда:
- Симметричная или четная?
Затем звучат вопросы и по воздуху изображаются ответы и о пересечениях, и о промежутках возрастания.
Биология в 6 классе. Тема. Строение растительной и живой клетки
(параграф 3 в учебнике: Сонин Н.И. Биология: Живой организм. - М., 1997).
Знакомство с новым материалом. Учитель просит класс открыть учебник на... И дальше он молча пишет в воздухе (на секундочку повернувшись к классу спиной) огромного размера номер страницы 16.
Затем учитель выводит в воздухе первое слово того абзаца (или первую букву или словосочетание абзаца, который нужно прочитать). Например: «У растений».
С этого словосочетания начинается четвертый абзац параграфа. Вот его текст: «Урастений плазматическая мембрана на внешней стороне имеет плотную оболочку, состоящую из целлюлозы (клетчатки). Оболочка выполняет защитную и опорную функции. Она служит как бы внешним каркасом клетки, придавая ей определенную форму и размеры и препятствуя чрезмерному её разбуханию». Обращаем внимание, что лучше подобную работу проводить, выбирая абзацы вразброс, а не в той последовательности, что задана автором учебника. В этом смысл обживания. Знакомство же с текстом в авторской последовательности лучше оставлять для последнего этапа работы учеников с учебным текстом.
Прочитав абзац, ученики закрывают учебники и обсуждают смысл в нем написанного. Полезно выяснить, какие слова были непонятны (например, написать их по памяти в воздухе).
Отметим, что на с. 16 абзацы достаточно большие и все на разные буквы. А вот на с. 18 они мельче, но 3 абзаца начинаются со слов на букву «В». Мало того, они идут друг за другом. Это следует учителю учитывать при подготовке игрового задания.
Воздушные загадки по эстафете. Когда несколько абзацев на одной странице прочитаны (например, на с. 18) - задание: в воздухе нарисовать большущую букву, выбранную из букв каверзного слова. А классу нужно по этой букве догадаться (глядя в открытый на 18 странице учебник), что это за слово. И по возможности отгадать, в чем же, по мнению загадавшего, кроется каверза (достаточно имен но отгадать, уже по одному этому учителю будет понятно, чтоему необходимо объяснить особо).
Учениками могут усматриваться каверзы самые разнообразные: и в правописании (аппарат), и в семантике (вакуоли), и в произношении (хлоропласты).
Кто первым догадается, какое слово было задумано, тот принимает эстафету и в воздухе рисует новую букву из слова, выбранного в учебном тексте в качестве каверзного.
Проверка домашнего задания. Если на дом было задано, как это рекомендует автор учебника, записать в словарик новые термины, то проверка этой части задания может проходить так. Вызванные ученики по очереди рисуют в воздухе по одному термину (вирус, аппарат Гольджи, цитоплазматическая мембрана, пиноцитоз и т. д.), остальные: 1) отгадывают и 2) определяют, правильно написано слово или нет.
Вариант: к доске вызываются 5 человек. Учитель «заказывает» термин. Ученики его пишут по воздуху аршинными буквами. Класс определяет, чье написание верно.
Если ученик ошибся, то он остается у доски и входит в следующую пятерку (для новой попытки). Таких попыток может быть три (традиционное число для игровых ситуаций).
Вариант: особо трудные термины ученики могут писать по парам, стоя в затылок. Первый ведет, второй - повторяет. Если ученик не смог быть первым, пусть станет вторым, но термин таки должен быть написан правильно.
На с. 22 автором учебника даны 12 утверждений, из которых нужно найти верные. Например:
«1. Все клетки живых организмов имеют ядро. [Нет.]
2. Цитоплазма - вязкое полужидкое вещество, внутренняя среда клетки. [Да.]...
9. Все клетки живых организмов имеют пластиды. [Нет.] И т. д.»
Класс объединяется по тройкам. Тройка выходит к доске. Другая тройка хором читает одно из утверждений. Отвечающая тройка, посовещавшись, одновременно, дружно выводит в воздухе свой ответ. Задавшие соглашаются с ответом или цитатой из заданного параграфа, доказывают его ошибочность.
Если у разных троек разнобой во мнениях (считать ли утверждение правильным или нет), то ученики класса, прихватив свои учебники, расходятся - кто налево, кто направо - ив каждом «лагере» сообща разбираются, «почему те считают, что мы не правы». Один из лагерей должен поменять свою точку зрения.
Пометка дляучителя. На этом же развороте (т. е. на с. 23) напечатаны полужирным шрифтом и обведены в рамочку правильные ответы. Поэтому, чтобы проводить задание, нужно или набрать утверждения на компьютере, а учебники держать закрытыми. Или скрепкой соединить страницы этого разворота, чтобы в поисках доказательств ученики, «ползая» по тексту параграфа (напомним, что он начинается со с. 16 и заканчивается на с. 23), не заглядывали бы в эту подсказку.
Биология в 9 классе Тема. Виды обмена веществ
(параграф 36 учебника: Биология. Человек. Под ред. А.С.Батуева. - М.,1994).
Изучение нового материала. Текст параграфа 36 в учебнике разделен на несколько пунктов, заглавие каждого из которых напечатаны полужирным шрифтом. Некоторые заголовки вполне привычны. Например: «Обмен органических соединений» или «Обмен белков в организме». Но есть и очень пространные. Например, заголовок последнего пункта весьма длинный. В нем аж 56 букв!
Эту особенность подачи учебных текстов в учебнике вполне можно использовать в социоигровых интересах.
Учитель пишет по воздуху количество букв в названии пункта, который надо прочитать (например, 28 или 21). Ученики начинают «ползать» по страницам учебника в поисках ответа, какой же пункт в параграфе необходимо прочитать.
Приходится пересчитывать буквы почти всех названий, пока не будет найдено нужное. А попутно в памяти учеников откладываются некие следы структурного построения текста. Например, что слово «обмен» фигурирует в нескольких пунктах. Подобная пропедевтика очень важна для последующего личного (то есть заинтересованного) обжива-ния нового материала и добровольного погружения в его нюансы.
Пробежав текст заданного пункта, ученики закрывают учебники и... По традиционному подходу к обучению - уже можно обсудить, кто какой в написанном смысл уловил. Но можно пойти и по более социо-игровому пути. Устроить «письмо по воздуху»: ученики по памяти будут выводить в воздухе аршинными буквами каверзные слова. А класс отгадывать (как на биологии в 6 классе).
По тому, какие, с какими ошибками будут выписываться слова, и на сколько быстро другие ученики будут их отгадывать (ведь текст успели глазами пробежать все). Конечно, возникнут какие-то недоразумения, споры. И ученикам, наверняка, захочется в текст заглянуть ещё разок, уже повнимательнее.
А такой «разогрев» учеников учителю на руку. И по ситуации он может либо такую возможность под каким-нибудь игровым предлогом предоставить. Например, «навскидку» угадать (а потом тщательно проверить), сколько в пункте точек (то есть предложений). Пока они считать-то будут, то по ходу и все свои до этого возникшие недоумения-вопросы выяснят.
Но можно поступить и по-другому. Никаких таких специальных возможностей классу не давать в расчете, что большинство учеников «по-партизански» учебники откроют и своё любопытство удовлетворят. Тут главное-учителю в своих расчетах не перегнуть. А то ведь пока кто-то из учеников из-под полы в учебнике своем рыться будет, он так из общей работы (если учитель её может реально налаживать) может «выпасть», что потом не догонит. И в результате может многое потерять.
Но повторим, что такое случается не так-то уж часто. А если и встречается, то последствия не так уж и страшны. Тогда как «партизанские» навыки привязывать к учебным ситуациям очень полезно.
А то ведь некоторые ученики с начальной школы привыкли только партизанскую жизнь на уроках вести, и ни им, ни их учителям невдомек, что от сопряжения этого стиля жизни с учебным материалом и первое, и второе может значительно выиграть. Партизанская жизнь ученика может стать для него по-новому более наполненной и интенсивной, а учебный материал, в свою очередь, - интересным и увлекательным.
Вот только пересечь ученическую партизанщину с учебным материалом достаточно трудно. Тут не только и сноровка, и опыт, и интуиция учительская нужна, но и «дело случая» (ведь по указке такое пересечение не возникнет).
Так вот, чтобы и мастерство учителя и «дело случая» друг другу на уроках помогали, мы и предлагаем педагогам различные социоигровые приёмы и драмогерменевтические ходы, среди которых не последнее место занимает, на первый взгляд, столь простенькое «воздушное письмо», или «буква по воздуху».
Для гиперактивных девятиклассников. «Воздушные телеграфисты».
С парт убираются все учебники. К доске вызываются «самые ё», неусидчивые, невнимательные ученики (например, трое). Они вытягивают билетик с числом - это количество букв в названии нужного пункта в параграфе. Стоя у учительского стола, они начинают листать учебники (которые лежат только на учительском столе!) в поисках выпавшего на их долю пункта.
В это время класс делится на команды (число их должно соответствовать числу вызванных к доске).
Как только кто-нибудь из вызванных, определился (нашел нужный пункт), - выбирает себе для работы одну из команд. Для неё он становится телеграфистом. И «по воздуху» диктует им для записи в личных тетрадях; сначала текст названия, а потом 10 значимых (или каверзных- это уже по усмотрению телеграфиста) слов из доставшегося ему пункта.
Например, ученик «по воздуху» диктует: «Обмен белков в организме». А потом:
Углеводы
Жиры
Аминокислоты
Белковая молекула
Пищеварительный сок
Аминокислоты
Нуклеиновая кислота
Рибосома
Цитоплазма
Органоиды
Затем команда, посовещавшись, пытается «сдать зачет» телеграфисту по данному пункту, используя свои записи как шпаргалку. Телеграфист либо принимает работу (на доске выставляет оценку), либо нет (это если не все записанные слова были в «пересказе» использованы, о чем телеграфист и должен сообщить команде, после чего - новая попытка).
Подобная режиссура не только хорошо «разогревает» коммуникативные способности класса, но и парадоксальным образом способствует весьма пристальному вчитыванию учеников в учебный текст.
Вариант. «Слова на одну букву» (исходный вариант см. выше). Учитель объявляет название пункта (или номер страницы), с которым будет вестись работа.
Когда все учебники открыты в нужном месте, учитель в воздухе выводит огромную букву. Девятиклассники должны будут в заданном куске учебного текста сыскать и выписать в тетрадь все слова, в состав которых входит эта буква. Кто нашел, пишет на доске суммарное число найденных слов.
Например, учитель вывел букву «3». Один из учеников отыскал и выписал у себя в тетради такие слова:
азот
из
через
используются
образования
используются
организма
используются
цитоплазмы
размножаются
На доске он вывел число 10. Остальные ученики вывели на доске: кто 5, кто 8. Победителем (самым внимательным) оказался тот, у кого 10. Но ведь это надо ещё и проверить. Победитель выходит к доске и спиной к классу (можно и лицом, но это труднее!) выводит свои находки. Все дописывают недостающие слова (кто какие).
Ну а следующие шаги нашим читателям уже, видимо, понятны - на них мы неоднократно останавливались выше. Вкратце напомним: пользуясь этими «случайно неслучайными словами» как шпаргалкой, нужно составить свою ученическую версию того, что написано в учебнике. Чтобы потом всем миром выяснить, кому же удалось наиболее близко к тексту угадать содержание нового учебного текста.
Подобная работа окрыляет что учеников сильных, что слабеньких. И те, и другие с удивлением открывают в себе некие лестные потенциалы, позволяющие почувствовать себя в каком-то одном ряду с... ученым человечеством (в лице, например, авторов учебника). К коему (ученому человечеству) раньше они себя никак не относили...
Проверка усвоения. Учитель набирает на компьютере проверочные вопросы и раздает по командам. Ответ на каждый вопрос содержится в одном из пунктов (абзацев или параграфов) текста изучаемой темы.
Команды ищут ответ. И дружно в воздухе выводят порядковый номер пункта (абзаца или параграфа), в котором этот ответ содержится.
Если учитель сам достаточно внимателен и мобилен, то ученики могут свои номера выводить не цифрами, а буквами. Например, не «4», а «четыре». Ученикам такая режиссура гораздо интереснее. Хотя вот учителю сообразить гораздо сложнее (но именно подобные нюансы и делают для учеников подобные ситуации особо привлекательными).
