Программа "линейная" и "программа-конструктор"
1.1. Программа «линейная» и «программа-конструктор»
Обучение выстраивается по двум линиям:
Линия литературного образования реализуется на материале учебников.
Этой линии обучения соответствуют уроки литературного образования.
Линия читательской деятельности выстраивается на материале массовых детских изданий («живых» детских книг) и рабочих тетрадей, с помощью которых организуется читательская деятельность школьников, с привлечением книг из домашних и публичных библиотек.
Этой линии обучения соответствуют уроки формирования читательских позиций.
| Линия литературного образования |
Линия читательской деятельности |
1 класс
Учебник «Мы – читатели!»
2 класс
|
Учебник в трёх книгах:
1. Учебник и рабочая тетрадь «Мы и наши игры»
2. «Перечитаем вместе»
3. «В гостях у Матушки Гусыни» |
Хрестоматия (в 2-х частях): "Как хорошо уметь читать!" |
3 класс
|
Учебник в трёх книгах:
1. «Как живешь, сказка?»
2. «Сказки из-за моря»
3. «Когда сказку рассказывает писатель» |
Рабочая тетрадь «Буратино, Пеппи и другие»
|
4 класс
|
Учебник в двух книгах:
1. «Как рождается произведение»
2. «Такие непохожие писатели» |
Рабочие тетради:
1. «Тайны и превращения чудесной куклы»
2. «Небесный охотник Орион» |
Наш образовательный подход полностью обеспечен учебными пособиями (это учебники и рабочие тетради), к большинству из них подготовлены методические рекомендации для педагогов.
К сожалению, не все учебники и рабочие тетради удалось опубликовать; некоторые из них существуют в виде оригинал-макетов.
Постепенно круг таких учебных пособий растёт; ведь создание любым учителем таких пособий в связи с особенно любимыми им произведениями - процесс естественный. Во многих случаях «мини-пособия» для литературного образования можно создавать совместно с детьми.
Программа
Все учебные пособия, обеспечивающие обсуждаемую программу, содержат вариативный компонент - задания повышенной сложности, которые учитель включает в учебную деятельность по своему усмотрению: для индивидуальных заданий, для совместных занятий детей с родителями, в качестве олимпиадных и конкурсных заданий, для факультативной и кружковой работы.
В силу неравномерности уровня подготовленности детей, поступающих в 1 класс (сравните: гимназические классы, в которые нередко принимаются дети только читающие и даже пишущие - и классы коррекции, классы малокомплектных сельских школ и др.) допускается (и предполагается), что программу можно проходить в разном темпе:
- с опережением, когда учащиеся более младших классов работают с учебными материалами, предназначенными для следующих этапов обучения, а также с максимальной степенью подробности; в этом случае факультативные материалы могут осваиваться в режиме основных;
- с отставанием, когда программа осваивается в более медленном темпе, а часть учебных материалов по усмотрению учителя переводится в разряд факультативных или предлагается для домашнего чтения.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ, РАЗМЫШЛЕНИЯ, СОПОСТАВЛЕНИЯ
1. Приходилось ли Вам сталкиваться с теми недостатками традиционной системы обучения чтению, о которых говориться в предисловиях к этому курсу? Вы с ними смирились, их обходите, их преодолеваете?
2. По каким учебникам Вы проводите уроки литературного чтения? Нравятся ли они Вам?
3. Как Вы поняли исходные основания нашего образовательного подхода? Какие из них кажутся вам убедительными, какие сомнительными, какие непонятными?
4. Какую роль в ходе урока могут играть рабочие тетради?
5. Насколько у Вас получается адаптировать ту или иную образовательную программу к классам разного уровня подготовленности? Какие варианты такой адаптации Вам известны, какие вызывают доверие?
6. Как Вы понимаете выражение «школьное лицемерие»? Приходилось ли Вам встречаться с этим явлением?
7. Пришлите нам ответы - и задайте свои вопросы авторам!
Подзаголовки
