Литературная жизнь в первом классе
1.2. Литературная жизнь в первом классе
Учебный предмет «Литературное чтение» вводится в последней четверти 1 класса, после завершения работы по букварю. В гимназических классах и во всех случаях, когда достаточный уровень техники чтения достигнут до школы (первые классы, сформированные на базе подготовительных и др.), работа в логике этого предмета может начинаться значительно раньше.
Ведущая цель этого периода обучения - формирование навыка чтения, основы которого закладываются в ходе работы по букварю. Пропедевтика литературного развития проводится в этот период на том же материале, что и формирование навыка чтения.
Учебные действия, направленные на литературное образование школьников и формирование навыка чтения, осуществляются в тесном взаимодействии друг с другом. Задания, связанные с литературным развитием, мотивируют большинство учебных действий, направленных на формирование навыка: выразительное чтение (с учетом звуковой образности, эмоциональной тональности, характера героев), ориентацию в тексте, осознанность чтения.
Учебная деятельность организуется по учебнику «Мы - читатели!», который поддерживает и углубляет учебный материал букваря.
Литературное развитие на этом учебном этапе мы связываем с первоначальным освоением детьми звуковой образности и образности формы. Блестящий материал для этой работы находим в поэтических азбуках, обыгрывающих образность звуков и образность формы букв, а также в стихах детских поэтов.
Работа с поэтическими азбуками «подхватывает» материал букваря, переводит только что открытую детьми реальность букв и звуков в новое - эстетическое - измерение.
Стихи и рассказы детских поэтов, посвященные забавным ситуациям, неизбежно возникающим, когда дети учатся говорить, читать, писать, задают поэтический угол зрения на собственный опыт детей, связанный с обучением грамоте.
Учебный материал (учебник «Мы - читатели»)
- детские поэтические азбуки, стихи детских поэтов о буквах (С.Маршака, Г.Сапгира, Е.Благининой, А.Шибаева, Б.Заходера, Ю.Тувима и других);
- стихи и рассказы детских поэтов и писателей о том, как дети учатся говорить, читать, писать (Б.Заходер «Птичья школа», Е.Чарушин «Как мальчик Женя научился говорить букву «Р», В.Драгунский «Заколдованная буква»; Л.Пантелеев «Буква «ты»);
- поэтические сказки К. Чуковского «Телефон», «Федорино горе», «Муха-Цокотуха», «Тараканище»;
- стихи детских поэтов, обладающие звуковой образностью и образностью формы (А.Барто, В.Орлов, М.Яснов, В.Берестов, Р.Сеф, Ю.Кушак, Л.Николаенко и др.);
- прозаические сказки Г.Цыферова.
Работая с этими произведениями, дети находятся в свойственной им активной позиции:
- находят свои образы для букв и предметов окружающего мира;
- иллюстрируют отдельные строфы;
- изображают буквы с помощью собственного тела;
- обсуждают свои наблюдения с одноклассниками;
- читают по ролям;
- инсценируют фрагменты произведений;
- учат стихи наизусть и исполняют их;
- сравнивают ситуации, описанные писателями и поэтами, с собственным опытом;
- работают с книжками из домашней библиотеки;
- дописывают и сочиняют стихотворные строфы.
Развитие речи осуществляется в следующих аспектах:
- формулирование собственного мнения по учебной проблеме в диалоге с одноклассниками (устная диалогическая речь);
- обогащение словарного запаса в процессе знакомства с поэтическими и прозаическими произведениями разных авторов;
- «открытие» переносных (образных) значений слов;
- выразительное чтение как результат наблюдений над текстом;
- создание творческих работ (устно и письменно) - освоение простейших форм поэтической речи;
- воспроизведение сюжета произведения или его фрагментов (устная монологическая речь);
- рассказывание о событиях из собственной жизни, связанных с учебным материалом (устная монологическая речь);
- интерпретация отдельных аспектов произведений, сравнение собственных интерпретаций с интерпретациями одноклассников (устная монологическая и диалогическая речь).
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ, РАЗМЫШЛЕНИЯ, СОПОСТАВЛЕНИЯ
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
1. Выберите из учебника, по которому Вы работаете, любое произведение. Выберите из предложенных заданий те, которые поддерживают наивно-реалистическое отношение ребенка к произведению. На что направлены другие задания?
2. Посчитайте, сколько произведений в учебнике, по которому Вы сейчас работаете, даны в полном объёме, а сколько - в отрывках или в сокращении.
Если авторы вашего учебника редко включают в учебники тексты в полном объёме - то предложите свою версию того, почему так происходит.
3. Считаете ли Вы важным организацию культурной среды (на уроке и просто в классе)? Есть ли в Вашем опыте примеры организации культурной среды, связанной с учебным материалом? Какие?
4. Опишите, что представляет собой «учебная коммуникация» на уроке литературного чтения в Вашем классе. В чём она Вас устраивает, что хотелось бы изменить?
5. Попробуйте объяснить, как учебный материал 1 класса (курс «Литературное чтение») поддерживает и развивает учебные достижения букварного периода?
6. Прокомментируйте обозначенные цели обучения в 1 классе по учебнику «Мы - читатели!» (с точки зрения согласия и несогласия, понимания и непонимания).
7. Пришлите нам выполненные задания - и задайте свои вопросы авторам!
Подзаголовки
