Анализ образовательного взаимодействия
кочевой и базовой школ по сопровождению
индивидуальных образовательных траекторий учащихся
в т.ч. в режиме дистанционного обучения с использованием Интернет – технологий
Анализ проведен на примере МОУ «Харыялахская средняя общеобразовательная школа» Оленёкского эвенкийского национального района
1. Анализ социокультурной ситуации в Кирбейском эвенкийском национальном наслеге.
Анализ социокультурной ситуации выполнен по методике А.М.Цирульникова (РАО) и включает в себя следующие направления:
Общие социальные характеристики ОУ:
- Местоположение.
- Протекающие преимущественно здесь образовательные процессы.
- Ученики, учителя и родители, находящиеся в данном социуме.
- Преимущественный профессиональный состав населения (в т.ч. родителей) (труд в определенной сфере).
2. Основные социокультурные характеристики ОУ:
- Культуросообразность.
- Укладосообразность.
(соответствие содержания и организации деятельности школы определенному типу культуры и укладу жизни социума)
3. Интегративные характеристики содержания образования в ОУ (состав базового компонента):
- Народная культура.
- Профессионально-трудовой компонент.
- Краеведческий или этнографический компонент.
- Компенсаторный компонент.
Оленёкский район
расположен на северо-западной части республики, за Полярным кругом, имеет площадь 312,7 тыс.кв.м. По территории является самым крупным районом в Республике Саха (Якутия), занимая 10,1% ее территории.
Оленекский район на севере граничит с Анабарским, на северо-востоке с Жиганским, Вилюйским и Верхневилюйским районами, на юге с Ленским, на юго-западе с Мирнинским, на западе с Красноярским краем.
Через территорию района протекают река Оленек, длина реки Оленёк составляет 2292 км, площадь бассейна -220 тыс.км. Ее многочисленные притоки: Муна, Тун, Туукээн, Алаа-Салаа, Силигир, Сенкэ, Укукит, Бирэктэ, Мэрчимдэн, Койка.На территории наслега имеются многочисленные озера: Эйик, Мохсойоллоох, Арбанда, Алыьардаах, Дьоло, Эдэр, Кырдьайас Уолба, Ойбон и другие. Самое крупное озеро в районе с.Эйик имеет длину 7 км., ширину 5 км. В реках и озерах водятся ценные рыбы хариус, сиг, ленок, таймень, тугунок.
Климат резко-континентальный. Температура зимой доходит до минус 62 градусов, летом достигает 35 градусов жары.
В районе имеется 4 населенных пункта: Оленёк, Харыйалаах, Жилинда, Эйик, где проживает 4200 человек населения по итогам переписи 2003 года.
Центр района - Оленёк.
Расстояние от столицы республики Саха (Якутия) Якутска до Оленька воздушным путем - 1270 км, наземным путем (зимником) - 2020 км., водным путем (по реке Оленек, несудоходная) - 3390 км.
Основной отраслью экономики Оленёкского района является сельское хозяйство. По сельскому хозяйству наблюдается значительное сокращение поголовья оленей: если в начале 90-х годов насчитывалось 20 тысяч голов в 10 оленеводческих стадах совхозов «Оленёкский», «Жилиндинский», то на 1 января 2002 года зарегистрировано - 5233 оленей, на 1 января 2003 года - 3705 оленей, на 1 января 2006 года - 4531 оленей. В районе с 2001 года действует Программа разведения коневодства, что способствует созданию новых рабочих мест. С 2001-2003 год завезены в улус 78 лошадей в родовые общины и 4 овцебыка.
Харыялахская средняя общеобразовательная школа
организована в с. Харыйалаах в 1954 году, учреждено Оленексим РОНО, зарегистрировано В Кирбейском сельсовете Оленёкского улуса. С. Харыйалаах находится через реку в 3 км. от центра района с. Оленек.
Проживание в селе накладывает особый отпечаток на жителей. Они находятся вблизи от природы. Образ жизни включает различные виды деятельности по жизнеобустройству: обеспечение водой (льдом), заготовка топлива (дров), летом уход за приусадебным хозяйством, текущий ремонт дома и построек, охота, рыболовство и оленеводство. Жизнь сельского жителя предполагает значительно большую самостоятельность, прежде всего в организации жизненно необходимого самообеспечения. Центральным моментом удовлетворения повседневных жизненных потребностей являются его собственные усилия по организации этих процессов. Специфика такой жизни предполагает широкий спектр трудовых умений и навыков в самых различных видах хозяйственной деятельности. Детство сельского ребенка является более «взрослым», чем детство райцентровского или городского ребенка, который имеет гораздо больший диапазон контактов со сверстниками. Кроме того, особый отпечаток (в первую очередь, на особенности коммуникации) накладывает очень высокий процент персональных компьютеров (1/4 семей) и телевизионных спутниковых тарелок.
Одним словом, социум отдаленного маленького села накладывает значительный отпечаток на развитие личности ребенка. Педагогический коллектив опирается на современные психолого-педагогические исследования, доказывающие, что успех в профессиональной деятельности, прежде всего, зависит от развития мотивационной сферы личности, а не от суммы знаний или выработанных умений и навыков. Система воспитания выстраивается на основе интересов и собственного выбора учеников.
Основные подходы в организации воспитательного процесса - системный, деятельностный и личностно-ориентированный.
Важнейшим аспектом воспитательной системы является максимальное снижение негативного влияния социума на учеников и использование всех позитивных возможностей для многогранного развития личности, которые представляет сельская местность. С этой целью в школе разрабатывается индивидуальная программа обучения, воспитания и развития учащихся. Этот компонент в воспитании базируется на организации кружковой работы при школе и на селе.
Помимо кружков, функционирует школьная и сельская библиотеки, школьный этнопедагогический музей, центр помощи семье и детям, КЦ «Айылгы, спортивные секции (в/борьба, баскетбол, волейбол, национальные виды спорта «Игры предков»). В улусе на соревнованиях «Эрэл», «Игры предков», вольной борьбе, хапсагае на Кубок администрации Кирбейского наслега среди школьников и молодежи Оленекского района команда школы занимает первые и вторые места.
В школе действует ученическое самоуправление, обеспечивающее развитие социально-активной личности. Самоуправление приучает учеников к осознанной постановке целей, планированию деятельности, анализу и самоанализу (осознанию себя в деятельности), контролю, самоконтролю и самокоррекции, тем самым формируя основы личностного роста.
Организация всей воспитательной работы осуществляется классными руководителями, деятельность которых координирует и направляет организатор воспитательной работы. Она же обеспечивает концептуальное и методическое содержание внеклассной работы. Перечень функциональных обязанностей классного руководителя многообразен. Важной частью системы воспитательной работы школы является формирование и укрепление школьных традиций.
Из 400 человек взрослого населения 2154 состоят на диспансерном учете по тем или иным заболеваниям. Наибольший процент заболеваний составляют: болезни органов пищеварения, кариес, острые респираторные заболевания, ревматизм, онкологические заболевания и нервные расстройства. В связи с последним можно отметить и тенденцию к росту суицида среди молодежи.
В Харыялахийской средней общеобразовательной школе всего обучаются 190 учащихся в 13 классах-комплектах. Из них: 1-я ступень (начальные классы) - 4 класса-комплекта по системе развивающего обучения по Занкову. 11 -я ступень - 7 классов (предметное обучение, совместная детско-взрослая образовательная деятельность (клубы)), 111-я ступень - 2 класса ( элементы обучения по индивидуальным образовательным траекториям).
При школе имеется кочевая школа-сад «Куонэлэкээн», открытая в 1991 году. В учебный план кочевой школы входят предметы «Уроки предков», «Дитя природы». Основная цель программы - повысить уровень знания об оленях и оленеводстве, помочь учащимся научиться наблюдать за природой, беречь и охранять окружающую среду, развить чувство патриотизма, пробудить сознание того, что это — его родная земля, и гордиться этим. Кроме этого разработан план кружка национального шитья для девочек. Кружок проводит чум-работница - мать учащихся. Ученицы выполняют всю работу вместе с ней, выделывают оленьи шкуры, камусы, выкраивают орнаменты для ковриков и унтов.
В 2006-2007 учебном году в кочевой школе обучается 10 учащихся и 3 детей детсадовского возраста (2-5 лет, 1-6 лет). В 3 классе -2 учащихся, 4 классе-1, 5 классе —1, 7 классе-1, 9 классе- 1, 10 классе— 1, 11 классе— 1.
Анализ социокультурной среды и образовательной деятельности выявил
следующие проблемы нашей школы:
- слабость мотивационных основ учебно-воспитательного процесса и, как следствие, отсутствие интереса к учебе в старших классах (особенно у юношей);
- неприспособленность выпускников к самостоятельной жизни (слабая адаптация);
- отсутствие учета психологических особенностей познавательных процессов;
- отсутствие учета влияния физического состояния учащихся на восприятие учебного материала;
- отсутствие адекватных индикаторов качества образования;
- недостаточный учет образовательных потребностей всех субъектов образовательного процесса (родителей и т. п.).
Комплексное исследование показало, что вариативность организации образовательной деятельности школ коренных малочисленных народов Севера обусловливается сложной совокупностью факторов и условий.
Одним из определяющих факторов выработки стратегии организации и развития жизнеспособных кочевых школ выступает тип социокультурной ситуации как комбинация двух основных параметров: культурно-исторической традиции (КИТ) и уровня развития современного социокультурного фона (СКФ). Социокультурная ситуация проанализирована, исходя из четырех основных типов социокультурных ситуаций конкретной местности (по A.M. Цирульникову).
В Кирбейском наслеге культурно-исторические традиции в основном сохранены. Уровень современного социокультурного фона относительно низок. Ситуация «Школа в бывшем очаге культуры».
Культурно-образовательная стратегия в данном случае может быть определена словами - сохраняя и поддерживая традиции, менять сам характер социокультурного фона. Решить эту проблему одно кочевое образовательное учреждение не в состоянии. Это задача уровня сетевых образовательных программ.
Кроме того, В Кирбейском наслеге еще сравнительно сильны традиции культуры оленеводства и есть достаточное количество оленеводов, способных взять на себя долю образовательной деятельности, вполне достаточной для создания модели начального профильного образования по профессиям, необходимым для поддержания традиционного уклада оленеводческой общины, по типу немецкой модели дуального образования.
Эту ситуацию можно охарактеризовать как общую для республики в целом. Т.е., создание ресурсной сети, организующей свою деятельность по принципу «от культурно-образовательных инициатив - через кооперацию - к индивидуальным культурно-образовательным траекториям учащихся кочевых школ» - шаг неизбежный.
Следовательно, закономерным механизмом организации детской образовательной деятельности в кочевой школе могут стать индивидуальные образовательные маршруты учащихся с использованием Интернет - технологий.
2. Мониторинг образовательных потребностей
Проведен первый этап мониторинга образовательных потребностей всех участников образовательного процесса 7-11 классов кочевой школы «Куонэлэкээн». В дальнейшем мониторинг будет проводиться как для учащихся кочевой, так и для учащихся 7-11 классов базовой школы регулярно (каждый учебный год).
Схема мониторинга включает:
- Определение образовательных потребностей всех участников образовательного процесса и способностей учащихся.
- Опрос учащихся и родителей (изучение потребностей)
- Определение рейтинга каждого ученика по десятибалльной шкале (оценку выставляют учителя-предметники).
- Тесты на определение профессиональной направленности учащихся (проводит школьный психолог).
- Пересечение образовательных потребностей участников образовательного процесса и способностей учащихся.
Корреляционный анализ.
- Определение видов деятельности, изменяющих и развивающих образовательные потребности.
- Разработка программ образовательной деятельности клубов (проблемных профилей по интересам), создание групповых проектов.
- Организация индивидуальной исследовательской деятельности учащихся (через дополнительное образование)
- Повторение описанного цикла мониторинга.
- Коррекция организационной схемы и структуры содержания образования согласно результатам мониторинга.
На основании результатов анализа социокультурной ситуации и первого этапа мониторинга образовательных потребностей:
- разработаны структурные модели индивидуальных образовательныхтраекторий для всех учащихся старшего звена кочевой школы «Куонэлэкээн»
- разработан проект образовательного взаимодействия кочевой и базовой школ по сопровождению индивидуальных образовательных траекторий учащихся (в т. в режиме дистанционного обучения с использованием Интернет-технологий):
Проект включает в себя блоки - кочевой, стационарный, экстерн.
Все вышеизложенное и обусловило выбор темы:
«Образовательное взаимодействие кочевой и базовой школ по сопровождению индивидуальных образовательных траекторий учащихся (в т.ч. в режиме дистанционного обучения с использованием Интернет - технологий )"
3. Основная идея проекта.
Ценностные ориентиры проекта: удовлетворение образовательных потребностей каждого ребенка ( и родителя); сохранение, возрождение и развитие культуры.
Следовательно, проблематику развития школы можно сформулировать как проблему формирования открытого инновационного образовательного пространства. А для этого, необходимо организовать в школе (в первую очередь кочевой) и околошкольном социуме деятельность, направленную на создание гражданских инициатив. И проектировать эту деятельность в самом образовательном процессе.
Если допустить, что языком образования является способ организации образовательной деятельности, то язык образования выражается в образовательных действиях (поступках). Когда мы говорим о разных укладах жизни и способах восприятия мира, то речь идет о различных способах построения знания.
Определяясь в языке (способе) приобретения знания, мы определяемся и в целях, и в намерениях. Параллельно могут существовать разные способы.
Поэтому чрезвычайно существенно формирование сообщества, где образование происходит в сетевом взаимодействии на принципах кооперации и проектной деятельности.
Основанием для возникновения и становления такой сети могут быть только культурно-образовательные инициативы, на которые опираются образовательные программы. Таким образом, может формироваться школа, строящая содержание образования от вопроса ученика. Тогда возникает возможность структурирования содержания образования по способам вхождения в культуру, а не по ее компонентам (набор предметов). То есть такая сеть представляет собой сообщество образовательных способов (образовательных культур).
Образовательную программу, в отличие от учебной, рассматриваем как программу, направленную на образование личности учащихся. В соответствии с этим в структуру программы включаются: выбор целей и определение содержания образования (через клубные групповые проекты и индивидуальные образовательные траектории); выбор соответствующих образовательных технологий; организация образовательных ситуаций; формы и методы оперативного контроля; критерии рефлексивной оценки результатов реализации образовательной программы.
Достижение ожидаемого результата основано на организации сетевого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в едином образовательном пространстве наслега (включая оленеводческие стада).
В основу деятельности школы положены принципы: вариативности образования, индивидуализации и дифференциации образования, комплексного подхода к диагностике развития детей как субъектов различных видов деятельности, самоопределения, самореализации, сотрудничества, сотворчества, содеятельности, регионализации образования.
А это проблема организации индивидуальных образовательных траекторий.
Выход в режим индивидуально-ориентированного обучения предполагает организацию образовательной деятельности как взаимодействия индивидуальных образовательных траекторий каждого ученика. У каждого ученика свой индивидуальный курс, который разработан от образовательного интереса ученика. На основе образовательных потребностей учителей, учащихся, родителей 1.0-11 классов составляются индивидуальные образовательные траектории.
На первой ступени обучения идет формирование основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников, овладение элементарными навыками учения и диалогового стиля общения, освоении азбуки рефлексии и творчества, развитие способностей совершать осознанный нравственный выбор в учебных и других жизненных ситуациях. С учетом всего этого на этой ступени учебный план расширен и обогащен за счет введением курсов в 3 классе раннего обучения младших школьников по иностранному языку (французский язык).
На второй ступени обучения: учебная деятельность. Предметное обучение. Совместная детско-взрослая образовательная деятельность (клубы). Дополнительное образование.
На третьей ступени: индивидуальные образовательные траектории. В 10-11 классах порядок изучения предметов, объем изучаемого материала регулируется учителем совместно с каждым конкретным учеником.
Такой учебный план отразит реальное решение тех задач воспитательного процесса, которые являются центральными:
- организация сетевого взаимодействия участников образовательного процесса для достижения совместной цели;
- развитие самоорганизации личности;
- развитие способностей к самоанализу и самооценке своей деятельности.
Цель:
Разработка и апробирование модели вариативного образования, индивидуализации образовательного процесса на основе самоопределения учащихся как создание условий для их успешной самореализации (в кочевой школе).
Задачи:
1. Анализ социокультурной ситуации в наслеге и учебно-воспитательной деятельности Харыялахской СОШ.
2. Изучение образовательных потребностей всех субъектов образовательного процесса кочевой школы «Куонэлэкээн» и учащихся 8-11 классов Харыялахской СОШ.
3. Определение и апробация организационно-педагогических условий индивидуализации образовательного процесса.
4. Разработка и апробирование различных моделей вариативного образования на основе учета образовательных потребностей и способностей детей.
5. Разработка и апробация индикаторов (в т.ч. социальных) качества инновационной образовательной деятельности.
7. Разработка модели управления сетевым взаимодействием и развитием вариативного образования как социального партнерства в области образования.
Предмет исследования:
Образовательное взаимодействие базовой и кочевой школ по сопровождению индивидуальной образовательной траектории личности учащегося.
Объект эксперимента:
Образовательная деятельность личности школьника в условиях дистанционного обучения в кочевой школе.
Гипотеза:
Самореализация личности в условиях кочевой малокомплектной школы будет более успешной, если:
- выявить потребности всех субъектов образовательного процесса;
- определить комплекс организационно-педагогических условий и индивидуализировать образовательный процесс на основе индивидуальных образовательных траекторий учащихся (с использованием Интернет - технологий).
План - график ОЭР:
| Организационно-теоретический этап | 2006-2007 |
| Анализ социокультурной ситуации и образовательной деятельности школы | 2006 |
| Разработка общего замысла. Определение каждого участника УВП в ОЭР | 2006 |
| Проведение по идее, целям и задачам ОЭР | Октябрь 2006 |
| Разработка моделей методической и управленческой деятельности | 2006-2007 |
| Разработка показателей и способов диагностики | 2007 |
| Изучение образовательных потребностей участников образовательного процесса | 2006-2007 |
| Формирование проблемных творческих групп и групп по интересам | Октябрь-ноябрь 2006 |
| Определение организационно-педагогических условий индивидуализации образовательного процесса. | Октябрь-ноябрь 2006 |
| Переподготовка педагогического коллектива | 2006-2007 |
| Изучение педагогических технологий, позволяющих индивидуализировать образовательный процесс | 2006-2007 |
| Разработка индивидуальных программ обучения, воспитания и развития учащихся | 2006-2007 |
| Экспертиза проектов и утверждение программ | 2006-2007 |
|
Разработка пакета документов. Защита проекта в МО РС(Я) |
Декабрь 2006 |
| Конструктивный этап | 2007-2009 |
| Собственно опытно-экспериментальная работа | 2007-2009 |
| Апробация организационно-педагогических условий индивидуализации образовательного процесса | 2007-2009 |
| Апробация новых моделей деятельности | 2007-2009 |
| Проведение семинаров по новым моделям деятельности | 2007-2009 |
| Внедрение педагогических технологий, позволяющих индивидуализировать образовательный процесс | 2007-2009 |
| Апробация индивидуальных образовательных программ | Октябрь 2007-2009 |
| Комплексный мониторинг образовательной деятельности | 2006-2009 |
| Контрольно - обобщающий этап | 2006-2009 |
| Обработка результатов опытно-экспериментальной работы | Октябрь-декабрь 2009 |
| Творческий отчет перед населением | Декабрь 2009 |
| Письменный отчет по ОЭР | Февраль 2010 |
|
Отчет в МО РС(Я) |
Апрель 2010 |
| Разработка методических рекомендаций по организации учебно-воспитательной работы в кочевой школе самоопределения | Январь-апрель 2010 |
Ожидаемые результаты:
1. Достижение новых социальных результатов:
- Появление многообразия авторских проектов участников образовательного процесса, вошедших в диалог между собой, вовлекая все новые и новые культурно-образовательные инициативы (ученические, родительские, учительские и т.п.).
- Задание вектора развития наслега через инициацию авторских проектов
- Общественно-государственный мониторинг образовательных потребностей.
- Оформление гражданского образовательного заказа.
- Моделирование в школе будущих социальных, экономических процессов.
2. Образовательные результаты:
- Механизм совместной детско-взрослой образовательной деятельности через клубы и учебные курсы, придуманные детьми, как модель общественно-государственного управления образованием на уровне наслега.
- Вовлечение учащихся в управление собственным развитием.
- Осознанность выбора будущей профессиональной деятельности учащимися старших классов, в среднем звене занимавшихся в клубах.
Полученные результаты могут способствовать выбору кочевыми и малочисленными и малокомплектными сельскими школами оптимального пути, спасающего село от реструктуризации сельских образовательных учреждений.
Оценки предполагаемых результатов:
1. Мониторинг мотивации выбора (адекватность интеллектуальных, психических и физических особенностей познавательных процессов учащихся);
Формы: Анализ социокультурной ситуации; мониторинг образовательных потребностей; пересечение образовательных потребностей всех субъектов образовательного процесса; оформление образовательного заказа; экспертиза на основании общественного образовательного договора.
Методика: Корреляционный анализ (метод Браве-Пирсона)
2. Рефлексия деятельности учащихся:
Методика: Корреляция самооценки и оценки специалистов (принцип кругов Эйлера).
3. Соответствие образовательных программ и педагогических технологий принципам индивидуализации и самореализации.
Авторы инициативы и исполнители:
Иванова Сардана Петровна - зам. директора по УВР МОУ "Харыялахская средняя общеобразовательная школа"
Кириллова Клара Васильевна - директор кочевой школы "Куонэлэкээн" при Харыялахскои СОШ
Кайдалова Екатерина Григорьевна - учитель-методист Харыялахской СОШ
Семенова Полина Петровна - зав. УМС МОУО управления образования МР "Оленекский эвенкийский национальный район"
Научный руководитель:
Хачиров Сергей Владимирович - к.п.н., зав.отделом дистанционного образования ИПКРО.
Адрес МОУ "Харыялахская средняя общеобразовательная школа":
тел. 23-1-42 (факс), 23-1-27
с.Харыялах, ул. Харитонова 14,
Оленёкский эвенкийский национальный район.
Re: Курс Анатолия Цирульникова. АНАЛИЗ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СИ...
