Блок № 2. «Менторство» и базовый минимум темы
(завершение)
2.21. От «слабого к сильному и обратно».
Общественная проекция школьного оценивания
Наша система разноуровневого обучения проверила и установила, что пяти «значащих» цифр вполне достаточно по существу понимания степени образованности как итога, показывающего уровень проникновения в содержание изучаемого предмета.
В целом можно и нужно ограничиваться пятью значащими, существенными для дела, цифрами. Первые две цифры: 1 и 2, в государственные документы, вообще, не попадают, кроме промежуточных табелей. Они служат «работающими» значками, пока идёт образовательный процесс. Такими же деятелями «работают» плюсы и минусы, дробные показатели. Окончательная оценка состояния знаний по указанному предмету, которая попадает в Аттестаты и Дипломы, это: 3, 4 и 5. Их пишут словом, иногда дополняют некоторым уточняющим текстом (когда в нём есть потребность, как в учебной работе возникает нужда в минусах и плюсах к написанной цифре).
Пользоваться большим числом цифр-пометок и оценок нерационально, если исходить от желания понимать «уровень образованности». Уровень образованности, проявляющийся и меняющийся в процессе учебной работы, предполагает наличие двух, взаимно связанных ипостасей: определённого уровня теоретических и практических знаний и определённую степень воспитанности личности по управлению своим умом и всеми нравственными чувствами. Однако, при всей сложности взаимных связей между этими ипостасями, может быть обоснованно введён определённый «стандарт».
«Стандарты образованности» могут иметь три главных, нужных для практического использования различия: три категории, начиная с низшей.
Первый, начальный обозначает наличие знаний и умений в пределах базового минимума изучаемой программы, по отдельным предметам, или по всем сразу. (Обладатель такого документа удовлетворительно подготовлен для исполнительской деятельности под руководством профессионалов).
Второй, средний означает наличие полной эрудированности во всех изученных вопросах и связях между ними, способность репродуктивно эти качества проявлять. (Но такой человек может отлично исполнять не только порученную работу, но и быть руководителем, организатором дел в соответствующей конкретной профессии).
И, наконец, третий, высший уровень образованности означает развитую способность к творческой, преобразовательной, нестандартной деятельности в одной или нескольких сферах жизни.
Принципиальная же задача школы – не унижать одни категории учеников по отношению к другим, а, наоборот, закладывать основы для их взаимного уважения.
Трудолюбие «трудоголика» общество может поощрять, исходя из количества и качества сделанного. А трудолюбие творца – за гениальность решения, его необычность, оригинальность, исключительную ценность для той сферы деятельности, в которой это решение используется. Следует изначально, уже в школьных условиях научить окружающих этого «отличника» правильно воспринимать.
Этого можно достичь, только организуя большинство обучающих действий «от слабого к сильному и обратно». Тогда никому не будет «запрещено» быть творцом. И тогда находка «оригинала» будет заметной, его вклад – достойным одобрения товарищей, поиски которых без его участия не приводили к успеху. Этот успех, в итоге, достался всем по обратному пути «от сильного к слабому».
Так ведь происходит и у всего человечества: гении определяют прогресс жизни для всех людей на Земле. Абсолютное большинство людей пользуется тем, что открыли, создали, разработали для них наиболее талантливые представители рода человеческого. И это никому не обидно. Это могут и должны понять уже школьники.
2.22. Побегай за копейками, наберёшь рубль
Базовые знания по любой учебной теме состоят из простых единичных понятий, как рубль из копеек. Но «без копейки рубля не бывает». Максимум копеек в рубле – это сто штук, а не 99 или 101. Потому, учащимся должны быть названы все образцы тех единичных понятий, что составляют сущность новой темы. Все, до единой «копейки», показаны в учебнике, чтобы он мог их найти самостоятельно в случае потребности.
Обозначены, специально помечены все номера заданий на базовый минимум темы («М») в задачниках и сборниках упражнений. Каждый из них должен быть «разобран» на уроке, даже если они были предложены для домашней работы. Это есть тот минимум знаний из содержания темы, который обязателен для всех. Эти знания на «тройку» учитель обязан обеспечить, это его профессиональный долг. А ученик обязан их иметь, это долг ученика перед семьёй и обществом.
Понимание, что рубль состоит из копеек, что каждую копейку надо добыть и к имеющимся, уже собранным копейкам, прибавить, удовлетворяет не только присущее человеку «удовольствие» от накопительства, но позволяет приблизиться к осознанию способов, а главное, смысла такого накопительства.
Учитель-ментор обязан организовать столько учебно-игровых моментов, сколько потребуется данному контингенту учеников, чтобы все основательно набегались за деталями, мелочами, «копейками» темы, и чтобы каждый из них собрал свой «рубль».
Увеличение количества тренируемых и контролируемых элементов «минимума» должно происходить постепенно и с предварительным уведомлением учеников. Если этого не сделал составитель учебника, необходимо потрудиться учителю (а потом, может быть вместе с учащимися направить просьбу о таком дополнении в издательство, автору).
Менторство учителя можно считать законченным лишь тогда, когда он убедится, что у каждого из его учеников «рубль собран», все сто копеек лежат в копилке. Этой копилкой может быть сам учебник, тетрадь, «опорный конспект» или любой другой накопитель базового минимума информации, которым ученик владеет, и в котором легко ориентируется. Учителю следует интересоваться, насколько осознанно этой информацией ученик пользуется, тем более, как глубоко она попала в его память.
Но рассчитывать на более длительное запоминание, на долговременную память о новом материале ещё рано.
2.23. Первый конец начала – это его результат: правильно ли начали? Как будем продолжать?
Конец второго этапа работы явно показывает, что работу по изучению новой темы нельзя считать законченной. Явно видна необходимость ещё двух, завершающих дело процессов, без наличия которых дело не может считаться сделанным. Это – самоконтроль и тренировка. Даже при отличных показателях самоконтроля, где, в общем-то «эксплуатируется» установка «на короткое запоминание», редко можно утверждать, что знания по теме достаточны. Обычно для перевода фрагментов рабочей памяти в память прочную, долговременную, работающую уже на убеждения, способную переходить в наитие, в непроизвольные верные решения, нужна тренировка.
Но прежде, чем учитель поставит задачу перед всем коллективом класса связывать новую тему с пройденными ранее, тем более, будет пытаться выводить новые знания на творческий уровень, ему следует позволить каждому ученику самому убедиться, в каком состоянии находятся его знания всего базового минимума этой новой темы. Возможно, что какие-то связи возникли спонтанно. А некоторым ученикам оказались по силам творческие подходы к новому материалу через пересмотр сведений, полученных ранее по этому предмету и по смежными с ним.
Учителю так же должно быть интересно узнать степень разброса успеваемости (понимания и запоминания) в данном учебном коллективе – чтобы «лиха беда» не захлестнула «начала» плавания по неизведанному океану знаний.
И, предотвращая искусственное торможение, а то и остановку в движении, учитель вынужден назначить контроль. Психологическая рациональность и социальная демократичность требует, чтобы первый контроль имел статус самоконтроля.
Для подготовки к нему разрешается просмотреть образцы возможных заданий. Просмотреть дома, самостоятельно или с любой посторонней помощью, в любом варианте: хоть досконально проделать, хоть бегло взглянуть. Указываются номера не только на использование базового минимума данной, пройденной темы, но и других двух видов сложности: на связи («С») и на творчество («Т»). Поясняется, что на таком контроле каждый сможет оценить себя сам, исходя из того, что знания на минимум («М») дают оценку «3», на «С» – «4», на «Т» – «5».
И объявляется «фора»: это самоконтроль, в журнал будут выставлены только положительные оценки, те, которые ребята сами захотят туда внести.
Время, отведённое на изучение темы, использовано пока меньше, чем на половину. Вторая половина срока, отведённого на всю тему, будет потрачена, как на закрепление базового минимума, так и на поиски связей этой новой темы со всем материалом, изученным ранее. Тренировка позволит ликвидировать нестыковки и белые пятна в знаниях каждого ученика. И если на первых порах учитель, ещё навязывал каждому ученику нагрузки, идущие извне его личности (а потому иногда излишние, а иногда недостаточные) – то после самоконтроля выбор направленности и интенсивности своих усилий в освоении новой темы будет исходить от каждого ученика по-своему. Ведь всем станет ясно, кому и что именно потребуется тренировать.
