Тема 9. Ветер, разрывающий краски

• Открытие  изобразительных и выразительных  возможностей ГЛУХИХ цветов (составленных на основе смешения дополнительных цветов); КОНТРАСТА ГЛУХИХ и ЗВОНКИХ КРАСОК; ДИНАМИЧНОЙ КОМПОЗИЦИИ;
• создание образа динамичного пространства, стремительно разворачивающегося во времени события.

Занятие  9.1.  Музыка Шнитке

 Музыка тоже имеет свои линии и краски. Для воплощения звука в цвет, наверное, лучше брать классические произведения, имеющие чёткую гармоническую структуру.
Мы рисовали  «Первую симфонию» Шнитке. Выбор был предопределён, потому что в это время мои выпускники (уже 8 класс) делали композицию «Движение времени» по произведениям Шнитке. В нашей филармонии проходил фестиваль современной музыки. Мы уже не первый год участвуем в них как авторы экспозиций на темы музыкальных произведений. Мне кажется, Шнитке не совсем детский композитор. Но любопытство «А что же там старшие такое непонятное делают? Мы тоже хотим» не оставило выбора.
Слушая музыку, дети должны были представить, какие линии подходят для этой музыки. И нарисовать. Цвет нужно было тоже подобрать подходящий именно для этих звуков. Неумолимое и мрачное, без ясной завершенности движение музыки создавало ощущение грозной экспрессии, потока, рождающего и разрушающего одновременно. На рисунках детей змеились, закручиваясь и распрямляясь, напряженные линии глухих, мрачных оттенков. Сказать честно, особой эстетики в рисунках не было. Но задача была другая: почувствовать связь линии и звука. Вместе с тем, сумрак красок собранных вместе рисунков создавал особое ощущение драматичности события.

• Порядок работы: нарисовать линии, соответствующие музыке, подобрать сочетания цветов, подходящие её звучанию
• Материал: бумага (А3), гуашь.
• В начале следующего занятия игра «На что похоже?».

Занятие 9.2.  Упражнение «Буря»

Эту же музыкальную тему мы рисовали несколько иначе. Мрачную тревожную гамму глухих цветов мы составляли из смешения дополнительных (цвета – максимально контрастные друг к другу: красный – зелёный, жёлтый – фиолетовый, оранжевый – синий... Т.е. цвета, находящиеся на противоположных сторонах цветового круга).
Сначала на отдельном листка проверили, что эти яркие краски при смешивании дают серо-коричневые цвета, словно разрушают друг – друга. Совершенно безобразные, по мнению детей, цвета. Но мы уже не боимся работать такими смесями, зная, что и здесь нас ждут удивительные открытия. Каждый ребёнок выбирает затем любой цвет и рисует им несколько линий, соответствующих характеру музыки. Далее эти линии «расслаиваются», повторяясь по контуру. Причём каждый раз цвет меняется: в него добавляется дополнительный и в результате основной цвет гаснет, становясь бесцветным, уходя в никуда. Крайние полоски или пространства в заворотах линий закрашиваются чистым, не смешанным цветом.
У беспорядочного движения линий появляется порядок. Хаос цвета начинает мерцать, гаснуть, взрываться.

• Порядок работы: нарисовать  динамичные линии, использовать контраст дополнительных цветов, выполнить растяжку от выбранного цвета к дополнительному.
• Приём работы: работа цветной линией, растяжка дополнительных цветов.
• Материал: бумага (А4), гуашь.
• В начале следующего занятия игра «На что похоже?». Предполагаемые ответы детей: буря; ветер, разрывающий краски; тучи с внутренним светом, с молниями, которые ещё не прорвались; водоворот; торнадо; кроны деревьев, разметавшиеся от ветра...
• Музыкальный ряд: Шнитке «Первая симфония».

Занятие 9.3. Упражнение «Дерево на ветру»

Рассматриваем пейзажи художника Сутина. Как мечутся краски по холсту! Настоящая буря, плачь и страдание. А сочетания цветов совсем как у нас: предельно контрастные краски то вспыхивают, то гаснут в отчаянном порыве.
Как смешиваются дополнительные цвета, мы знаем. Энергия динамичных линий прочувствована. Рисуем дерево на ветру. И лучше всего это делать не кисточкой, прямо пальцами.

• Порядок работы: нарисовать  дерево пальцами, использовать нюансные и контрастные цвета. Фон рисуем тоже пальцами. Используем дополнительные цвета.
• Приём работы: работа пальцами вместо кисти.
• Материал: бумага (А4), гуашь.
• Зрительный ряд: Сутин «Дерево в Вансе», «Дерево на ветру», «Ветреный день»,  «После грозы».
• Музыкальный ряд: Шнитке «Первая симфония».

Занятие 9.4. Композиция «Ветер, разрывающий краски»

Налетевшая буря гнёт и раскачивает деревья, размазывает краски кроны по небу, разрывает их. Начиная рисовать, задаём общее движение линий ветра в небе и кронах деревьев. Используем всего два дополнительных друг к другу цвета как в небе, так и в деревьях. Но в кронах используется первый цвет (звонкий) и его глухие оттенки, полученные при смешении со вторым, дополнительным. В небе преобладает второй цвет (звонкий) и его глухие оттенки, полученные при смешении с первым. Важно, чтобы небо и деревья отличались по светлоте. (Можно, рисуя, например, небо, добавлять при смешении красок ещё и белый). Рисуем кистью или пальцами, как кому больше понравилось.

• Порядок работы: нарисовать наклонённые в разные стороны деревья, наметить линии движения ветра в небе и кронах. Работаем дополнительными цветами. Один преобладает в кронах, другой – в небе.
• Материал:    бумага (А3), гуашь. 
• Зрительный ряд: упражнения «Дерево на ветру», «Буря». 
• Музыкальный ряд: Шнитке «Первая симфония».