Часть 2. Большой лес

Правила игры по правилам

Давайте попробуем сыграть в игру без правил. Например, в шашки, стремясь «съесть» всех «чужих» и одновременно отдавая всех «своих». Или в баскетбол при условии, что нет ни команд, ни счета. Вряд ли этот процесс окажется занимательным. Без правил любая игра тут же потеряет смысл.

Возраст 6-7 лет – новый этап биографии. Он связан со стремлением следовать правилам в игре и в жизни. Ребёнка не занимает уже только сам процесс, как это было в более младшем возрасте (когда, например, подметать было важнее, чем подмести, играть важнее, чем выиграть). Ребёнок начинает стремиться к результату, причём результату социально одобряемому. В этом возрасте совершается важное открытие: взрослая жизнь, равноправным членом которой ты надеешься стать, требует соблюдения определённых норм, умение следовать которым доказывает твою состоятельность, твою способность стать равным и, одновременно, твою уникальность, если ты более сообразителен, более быстр и ловок. Правила в игре и в реальной жизни приобретают для ребёнка особый смысл. Он начинает сам стремиться и к усложнению игры, и к требовательности к себе со стороны взрослых при оценке его деятельности. Его игры становятся всё более осознанным экспериментом над миром и самим собой. Что же это за правила игры с искусством, которые станут для ребёнка интересным экспериментом? Они могут быть очень простыми, как, например, в следующем задании.

ШАГ ПЕРВЫЙ.
НЕПОНЯТНО КУДА

Сегодня мы будем рисовать, используя только две краски: белую и какую-нибудь холодную, какая больше нравится. Я сама выберу синий цвет. Думаете, получится неинтересный рисунок? Я просто уверена, будет что-то необычное.
Попробуйте закрасить лист так, чтобы сверху он был ярким, а к нижнему краю листа стал бледным, почти белым. Я закрашу часть листа синей краской. Затем смешаю на палитре синюю и белую краски, добавив белой совсем немного. Закрашу этим цветом ещё часть листа. Постепенно добавляя белую краску, дойдём к краю листа до бледно-голубого цвета.
Приём, которым мы рисовали, называется растяжкой.
Посмотрим, что у нас получилось.
Лёва: Ничего, пустое небо.
Вова: Точно, небо получилось! Зимнее небо, внизу сугробы. Если нарисовать снеговика, получится настоящая зима.
А сейчас перевернём рисунок.
Вова: Это каток! Я нарисую, как мы на нём катаемся!
Рисовали просто полоски. Получились небо, сугробы, каток – то, чего совсем не ожидали получить.
А потом мы придумали правила про колючки. Будем рисовать не размазанной линией, а ломаной, колючей и острой. Она должна замкнуться. Потом хаотично проводим линии внутри.
Получались кристаллы – объёмные, выпуклые. Внутри закрашиваем оттенками холодного цвета. При этом берём один тёплый цвет, какой кому нравится. И добавляем к нему синий, чтобы цвет становился всё холоднее и холоднее. Потом всё вывешиваем на стене – что же у нас получилось?
Дети кричали: «Звёзды! Кристаллы… Ёжики, колючки. Замёрзшие ледяные цветы!»
Лёва: «А если пририсовать к этим колючкам стволы – то получатся замёрзшие деревья!»
Пририсовали. Получался целый замерзший лес.
«Лес Снежной Королевы!» – воскликнула Маша.
Итак, суть метода заключается в том, что обучение начинается не с попытки отобразить реальный предмет (как это обычно бывает) – а с создания абстрактных композиций.
Логика этих конструкций не была подчинена логике реальных форм; она возникла как правило принятой всеми игры. Но в них ребёнок вдруг угадывает свои вполне реальные зрительные и эмоциональные впечатления. Это возможно ещё и потому, что дети невольно варьируют заданные правила, подчиняя их своей фантазии и внутреннему чувству.
Угадывая в ходе этой игры свои зрительные впечатления в абстрактных конструкциях, ребёнок тем самым делает важное открытие: он открывает особые изобразительные возможности ритмически организованной формы.

ШАГ ВТОРОЙ.
КОМПОЗИЦИЯ

За серией таких занятий следует композиция. В ней дети уже сознательно используют открытые возможности, причём каждый по-своему. Так волнистые линии у кого-то становятся ветреным небом, у кого-то полем, дуги у одних обозначат уходящие вдаль холмы, у других – кроны деревьев.
Таким образом, ребёнок получает возможность не копировать, но моделировать пространство – создавать новый мир.
Объяснения о том, как что нарисовать, становятся лишними. Ребёнок сам торопится воплотить в своей композиции то, что открылось ему в игре.
Темы для композиции подсказывают сами игры с абстрактной формой. Некоторая предопределённость этих тем кроется в самих формах, предложенных педагогом, но у ребёнка – ощущение полной свободы в выборе и средств, и темы изображения.
Выполнение композиций подводит ребёнка к новому открытию: открытию выразительных возможностей элементов языка искусства.

ШАГ ТРЕТИЙ.
ВЫСТАВКА БЕЗ ЛИШНИХ СЛОВ

Пока это открытие выразительных возможностей произошло на подсознательном уровне. Но для того, чтобы ребёнок осознал своё открытие – совсем не нужно ничего ему объяснять. И даже очень вредно. Осознание произойдет, если он всё объяснит себе сам.
Для того, чтобы это произошло, необходимо сопоставление различных художественных приёмов, выявление взаимозависимости формы и её содержания. Слушать анализ своих работ от взрослого ребёнку крайне скучно (да он никогда и не станет это делать). Но самому рассказать о ней – вот это с удовольствием. Если обстановка располагает…
Мы опять вывесим все работы и поставим подходящую музыку. Детям задание: пять минут сидим, слушаем музыку – и каждый выбирает одну картину, которая ему нравится больше всего, не обязательно свою. А через пять – лес рук, все хотят рассказать. Рассказы у всех разные, кто-то додумывает сюжет, а кто-то взахлёб рассказывает о впечатлениях. И тут педагогу важно обратить внимание детей, восхититься вместе с ребёнком, сделать его слова услышанными каждым.
Оказывается, мы рисовали одну тему – а лес у Снежной Королевы получился совсем разный: страшный и опасный, волшебный и таинственный, празднично-сверкающий…
В детских рассказах вдруг обнаруживается, что самое интересное не сюжет, а переживание. И об этом ребёнок рассказал себе сам.