Информация об авторе: Иванова Ольга, Васильева Ирина
Ольга Леонидовна Иванова – архитектор, художник, педагог, создатель методик обучения изобразительному искусству. Координатор и организатор профессионального общения педагогов художественных школ Свердловской области. Один из создателей центра «Арт-игра», организатор многочисленных художественно-педагогических проектов. Канд.пед.наук.
Ирина Ильинична Васильева – филолог и художественный педагог. Создатель уникальной методики по работе в семейных клубах, системы общепедагогического образования родителей через художественное образование детей.
Ирина Ильинична Васильева – филолог и художественный педагог. Создатель уникальной методики по работе в семейных клубах, системы общепедагогического образования родителей через художественное образование детей.
Такие разные герои
Задание
Нарисуй героя сказки так, чтобы каждый зритель понял, плохой это герой или хороший, добрый или злой.
Нам понадобятся:
Пастель, или восковые мелки, или цветные карандаши, цветная или белая бумага различных форматов.
Ход занятия
Дети иллюстрируют специально подобранный литературный текст. Им предлагается какими-либо графическими материалами изобразить описанную в стихотворении ситуацию так, чтобы зрители догадались, когда происходит действие, где, и как автор рисунка относится к героям стихотворения. В процессе создания изображения дети дают оценку действиям героев.
Вариант обращения к детям
Твоя задача нарисовать выбранного героя так, чтобы стало понятно – какой он? Добрый или злой, хороший или плохой – и почему? Надо ли ему помогать – или наоборот? Нарисовать его нужно крупно, так, чтобы можно было разглядеть выражение его лица. Что сделал этот герой такого, что мы можем понять – «Он злой» или «Он добрый». Какие цвета ты выберешь для характеристики героя? Что окружает его?
Комментарий для взрослых
Стихотворение или сказка подбирается таким образом, чтобы характеристика героев была очевидной. Важно, чтобы дети были хорошо знакомы с этим произведением (как минимум, оно должно быть прочитано с ними до конца). Важно, чтобы у детей была возможность выбрать и героя, и момент изображения.
Можно помочь детям начать работу, нарисовав пятно лица героя. (Попросить перед этим выбрать цвет мелка и, если это необходимо, нанести пятно большого размера на лист). Ребёнку легче будет сделать крупное изображение.
Что мы можем увидеть?
1. Что ребёнок связывает с понятиями добро и зло.
2. Умеет ли он использовать выразительные средства изобразительного искусства для выражения своего отношения к изображаемому.
3. Пронаблюдать проявления эмпатии. Потребности в сопереживании и готовности к сопереживанию.
Фея Красной страны
(Рыцарь ордена «Красного цвета»)
Задание
Нарисовать Фею (Рыцаря) и её страну только красным цветом. Добавлять можно белую и чёрную краски.
Нам понадобятся:
Краски гуашевые красного, белого и чёрного цвета. Бумага различных форматов (нежелательно предлагать детям листы меньше 20Х20 см), кисти, соответственно выбранному ребёнком формату (чем больше формат, тем больше кисть). Баночка для воды, тряпочки для вытирания кистей.
Краски выкладываются на палитру, и ребёнок свободно пользуется ими. Смешивая краски, он получает разнообразные оттенки цвета по светлоте и насыщенности. Каждая деталь костюма героя и части тела должны иметь свой оттенок.
Фея может быть бабушкой, молодой дамой, девочкой (Рыцарь – соответственно). Они могут быть весёлыми, озорными, подвижными и задумчивыми, сосредоточенными. Это достигается не только положением тела, но и цветом. Много белой краски в красной – один характер, много чёрной – другой.
Что мы можем увидеть?
1. Как ребёнок использует возможность смешивать краски. (Работает чистыми цветами, не смешивая их; смешивает и работает одним, полученным в результате оттенком; добивается различных оттенков цвета).
2. Сколько оттенков ребёнок в состоянии создать и заметить. (Часто на палитре ребёнок создаёт красивые оттенки различных тонов, а для выполнения задания берёт одну и красит лист бумаги как забор).
Эти же задачи может решить и изображение гор, деревьев, посуды с помощью светлотной или цветотоновой растяжки.
«Рисунок с натуры»
Задание
Изобрази как можно более точно те вещи, которые ты видишь перед собой.
Нам понадобятся:
Лист цветного картона (прямоугольник, у которого одна сторона значительно длиннее другой, квадрат, стандартные листы формата А4 и А3).
Гуашевые краски (12 цветов). Кисти плоские не менее №10, круглые (белка) №5.
Баночки для воды, тряпочки для вытирания кистей.
Комментарий для взрослых
Дети рисуют красками с натуры несложный натюрморт, предварительно рассматривая постановку через «видоискатель». Дети анализируют относительные размеры предметов, характер фактуры поверхности, цвет. Им полезно потрогать предметы, сравнить их размеры с размером ладони ребёнка. Внимательно рассмотреть цвет предметов, назвать оттенки цветов, которые присутствуют в постановке. Выбирают лист бумаги (листы предлагаются различные по размерам и форме). Затем цветными карандашами или красками, без предварительного рисунка карандашом, выполняют работу.
Причём для того, чтобы получить больше сведений о том, как ребёнок различает цвета, насколько тонко он улавливает их изменения, легче предложить для рисования с натуры растение со сложным цветом листьев (красно-зелёным, например).
Для определения интересов ребёнка в восприятии предметного мира, можно предложить ему изобразить не все предметы, которые он видит перед собой, а те, которые ему больше всего хочется нарисовать.
Для работы мелками или красками цвет картона можно подобрать так, чтобы он совпадал с цветом одной из драпировок, использованных в постановке.
Что мы можем увидеть?
1. Наличие интереса к объектам окружающего мира; проявление в структуре изображения нацеленности на осмысление объективной реальности в процессе создания изображения (Пытается ли точно изобразить предметы или рисует «по мотивам», используя имеющиеся изобразительные стереотипы. Что больше интересует ребёнка: форма предметов, их взаимное расположение или цвет?).
2. Отражение уровня развития пространственных представлений. (Каким способом ребёнок передаёт пространственные отношения между предметами).
3. Выявить готовность ребёнка к использованию цвета как признака предмета, цвета как выразительного средства живописи. (Соотносит цвет краски с реальным цветом изображаемого предмета или нет? Использует цвет как средство, выражающее эмоциональное отношение ребёнка к данному предмету, или нет? Использует ли различные оттенки цвета, нюансные или контрастные сочетания цветов? Использует ли цвет для передачи настроения?).
4. Уровень сформированности навыков изобразительной деятельности (умеет ли смешивать краски, пользоваться кистью и т.д.).
5. Активность в достижении результата деятельности (стремится закончить работу самостоятельно, или для завершения работы требуется эмоциональная или практическая помощь взрослого).
Ветер
Задание:
Заполнить выбранный лист бумаги красками так, чтобы зрители поняли, какой дует ветер: тёплый или холодный, лёгкий или сильный, ласковый или суровый. Дети рисуют гуашевыми красками, заполняя цветом весь лист.
Комментарий для взрослых
После разговора об осени (весне, зиме, лете) как времени года, о ветрах, которые дуют осенью, дети играют в игру «Осенние листья», показывая, как летят и кружатся осенние листья, если их несёт легкий прохладный ветерок, грозный вихрь, пронзительный злой северный ветер, последнее дуновение лета и т.п.
Выполнение этого задания связано с переживанием движения. То, как двигается сам ветер, как быстро он летит или тихо, что он встречает на своём пути и как он к этому относится, как ощущают себя деревья, травы, люди, когда ветер на них дует? Всё это становится предметом для проигрывания темы ветра. В рисунке ощущение движения является главным.
То, как ребёнок передаёт это ощущение – и становится для нас предметом наблюдения. Для одного ребёнка ощущение ветра связано с преодолением препятствия человеком, для другого – результат наблюдения за движением веток дерева. А для третьего – важно само явление движения (ритм, скорость).
Очень важно, как ребёнок ощущает это воздействие ветра. Положительное оно или отрицательное? Прятаться от него – или лететь вместе с ним?
Всё это ярко характеризует эмоциональное состояние ребёнка.
Что мы можем увидеть?
1. Способности пользоваться выразительными средствами живописи для выражения настроения.
2. Степень самостоятельности ребёнка в выборе сюжета, изобразительных и выразительных средств.
3. Робкое или активное самоощущение на фоне природы.
4. Кругозор в числе и разнообразии деталей, актуальные интересы (отношения между людьми, познавательное отношение к природе, внимательность к своим внутренним ощущениям и т.д.)
Гарик 6 лет. Кикимора
Изображена ситуация, которая в сказке отсутствует – наказание Кикиморы. Добрый герой (?!) – Водяной.Миша 6 лет. Кикимора
Злая Кикимора утащила девочку.
Самый распространённый вариант понимания ситуации – девочка хорошая, Кикимора плохая, ночью страшно.Юля 6 лет. Кикимора
В этой сказке, по мнению Юли, нет злых героев. «Кикимора даже накормила девочку своим молочком!». Леший – это Кикиморин друг, поэтому ей ничего плохого не сделает.
* * *
Зачем нам наблюдать за ходом работы в каждом из заданий, рассматривать и анализировать рисунки?
Неужели мы хотим всё подряд исправлять и корректировать (на что нас обычно толкают психологические тесты)?
Нет. Нам важно другое: увидеть особенности ребёнка. Понять, как нам в дальнейшем общении с ребёнком замечать и сохранять те особенные свойства характера и восприятия, которые отличают его от других и делают уникальным.
Чтобы вовремя заметить, какая информация имеет особенное значение для ребёнка в данный момент, и помочь ему ею воспользоваться. Мы не знаем, для чего это нужно; но раз его рисунки об этом говорят – значит, он ощущает в этом потребность, это важно для его развития.
Наконец, чтобы просто помочь в том, о чём он ещё даже не научился нас просить.
Наше внимание к интересам ребёнка позволит ему приобрести уверенность в том, что его точка зрения на мир, его самобытность имеют право на существование.
