Интерес представляет одна особенность письменной речи третьеклассников, оформляющих свои впечатления о естественно-научных явлениях в сказочной форме.

Когда младшие школьники, работая с «кусочком природы» по программе А.Н.Юшкова, пишут научные рассказы или сказки о мире аквариума или кусочка коры, они относятся к этому миру как к своеобразному «заповеднику» (термин А. Н. Юшкова).

В этом заповеднике нельзя ничего трогать.

Его можно изучать (например, с помощью микроскопа), то есть наблюдать и записывать свои впечатления в виде научного рассказа.

Его можно оживлять в сказке. Например, можно уменьшиться и начать интересное путешествие внутри кусочка природы. И услышать, как между собой разговаривают гриб – чага и древесная кора. Или – как трудно бедному мелу жить в толще земли.

Такие рассказы и сказки охотно писали в первом полугодии и Дима Кирилюк, и Миша Злотников.

 

Однако во втором полугодии дети по собственной инициативе перешли к постановке физических экспериментов с природными объектами. И сразу же столкнулись с трагической ситуацией нововременного познания.

 

Эксперимент с явлением природы не позволяет сохранить отношение к «кусочку природы» как к заповеднику. Ставя физический, химический или биологический опыт, мы разрушаем «кусочек природы». Уже в научном рассказе дети начинают выявлять это напряжение. Они пишут, что капля не хотела лезть с кисточки, лак не мог капнуть, капля не стала поддаваться и т.д.

 

Создаётся впечатление, что ребята интуитивно почувствовали, что природа вещей как бы сопротивляется экспериментам. Капля стремится сохранить самотождественность, «не хочет» превращаться в тряпку. Красивый, яркий эффект эксперимента достигается ценой необратимых изменений отдельных существ природы – капель. Такая получается «гамлетовская» проблема: можно познать мир Эльсинора, лишь разрушив его...

 

Сказка о великанах, разрушающих гармоничный мир живых капелек, чрезвычайно остро выявляет для ребят исходную трагедию нововременного познания. Как теперь работать с этой особенностью – важный педагогический вопрос.

Заметим, что мир бесконечных периодических дробей в сказке Иры Вопиловой обустроен более гармонично и более напоминает заповедник, где живёт тождественное себе математическое понятие. И никто не может его разрушить.

Однако сохранится ли гармония в этом заповеднике, если в нем обнаружится существование иррационального числа?

 

Сомнения в возможности узнавать новое в ходе физических экспериментов с целостными явлениями природы, высказанные в сочинениях третьеклассников, заставляют задуматься над построением гуманитарно ориентированного подросткового учебного предмета «Физика», в котором будет возможно обсуждать различные походы к изучению природы, а не просто присваивать новововременной подход, чреватый трагическими проблемами.