Каждый новый урок придумывался группой мальчиков (таких групп было три), а затем – и группой девочек (такая группа была только одна) в строгой тайне. Компания третьеклассников в ходе подготовки урока-эксперимента превращалось в «тайное общество».

Психолог К.Н.Поливанова считает создание таких обществ характерной особенностью поведения младших подростков, в чем-то напоминающих ей декабристов. (Поливанова, 1996).

 

Целью такого «тайного общества» было создание на уроке чего-то безусловно небывалого, поразительного, чудесного. Никаких отметок от учителя детям было не нужно. Весь класс располагался «ярусами» вокруг учительского стола. За столом «колдовала» та группа, которая вела урок сегодня. Учитель часто даже не мог пробиться к столу и видел «фокус» издалека.

Важно было поразить остальных, «непосвящённых». Опыт должен был получиться (несколько раз было так, что опыт не получался долго – всегда есть риск неудачи: чудо может и не произойти!), и получиться ярким, красивым, поразительным, потрясающим. Это общее «ах!», «как это возможно?», «вот это да!» – особенно старались девочки – было очень существенно.

 

Класс каждый раз делился на «героев» (группу риска) – тех, кто в тайне готовил и затем ставил опыт, и «хор» – обсуждающих, ахающих, пытающихся выяснить причины явления – остальных. Учение на несколько месяцев превратилось в серию физических проектов, выполняемых группой детей при участии взрослого.

Это участие было очень специфическим. Взрослый «ахал» не менее эмоционально, чем девочки-третьеклассницы, тщательно оставаясь только «голосом из хора». Но – когда демонстрация опыта заканчивалась – урок начинал вести взрослый: он организовывал обсуждение, задавал домашние задания («Напиши, пожалуйста, что ты увидел странного, удивительного в опыте «Красная плёнка» и в опыте «Борьба за место»; «Изобрази опыт «Висящая иголка»; «Ответь на три вопроса Кати Ткачёвой»; «Напиши, какой опыт – твой самый любимый?»; «Объясни опыт «Прилипающие конфетти» и пр.), помогал ребятам изображать опыты на доске и так далее.