Но открыться другому, отнестись к окружающим людям и к обстоятельствам своей жизни с доверием - всегда риск.

 

У детей от 5 до 10 лет довольно благодушное отношение к тому, что называют риском. То, что кажется взрослому недоступным и невыполнимым, для детей обычно оказывается посильным и довольно быстро достижимым успехом. Дети обычно чувствуют, когда и после каких стараний признают их успех.

 

Взрослые избегают чистого риска, но какой-то раз намерение рискнуть случается. Оно более свойственно педагогам-дошкольникам, ещё сохранившим ранее наработанный общекультурный уровень работы и не так запуганных школьной дидактикой. В детских садах проблема заключается не в переучивании воспитателей, а в возвращении им веры в себя. Воспитатели обнаруживают, что какие-то неведомые резервы научных премудростей им не нужны, у них исчезает стремление к регламентации, освобождая время, силы и разум для спокойной работы с детьми, спокойного поиска собственного педагогического стиля. То понимание системной целостности жизни, которое раньше ожидалось со стороны, ожидалось от каких-то программ, методик, открывается в самом себе, в собственном педагогическом и жизненном опыте.

 

Учителя более осторожны. В работе с ними мы не склонны рассчитывать на призывы к рискованным переменам. Они редко принимают новый стиль работы, пока в их класс не придёт группа детей из детского сада, где восстановлена нормальная жизнь.

Учительский интерес к новому делу чаще всего начинается с обнаружения непривычных возможностей детей: педагог работает как раньше, а дети успевают гораздо больше и идут ровнее. Разбираясь в причинах, наиболее любопытствующие учителя и сами осторожно пробуют возможности иного стиля обучения.

А вот когда возникает первое ощущение результатов нового подхода к делу - тогда возникает почва для обсуждений профессиональных проблем с коллегами, желание знакомиться со специальными методиками, пособиями, играми-занятиями.

 

Особенно не любят рисковать управленцы. Это понятно. Но наши обиды на администраторов от образования возникают не тогда, когда они не верят нам на слово и не торопятся поддержать (это нормально) - а когда после нескольких лет успешной работы в силу амбиций или безразличия предают дело, результаты которого уже видны и для всех очевидны.

Ведь форм предательства можно придумать достаточно. (Насылать на педагогов традиционных методистов с проверками. Не способствовать сохранению сложившихся в детских садах групп детей при их переходе в школу (зато поддерживать различные формы разделения детей «по способностям».) Отказываться признавать время гостевого обмена опытом рабочим временем - да и просто чинить ему препятствия. Поддерживать слухи о сложности и сомнительности нового подхода к делу. Настраивать учителей не на изучение опыта педагогов-дошкольников, а на самодостаточность и на высокомерно-назидательное отношение к детским садам... Список можно продолжить.)

 

Администратор от образования всегда находится перед искушением: принять на себя труд ответственного отношения к делу, поддерживать открытость и честность во взаимоотношениях внутри и вокруг педагогического мира - или вернуться к привычному стилю показухи, псевдонаучных регламентаций, укоренения принципа «разделяй и властвуй», дабы и дальше выступать начальником, а не помощником и защитником педагогических коллективов.

 

Можно сказать, что универсальный первый ход к нормализации педагогической жизни - относительно и детей, и учителей, и администраторов - состоит в том, чтобы по-новому увидеть свои возможности (или возможности своих детей - или своих педагогов - или своих образовательных учреждений.) А следом научиться переводить опыт личных открытий в риск общественной открытости.

 

И только многократная победа открытости, предсказуемости, доверительности - сначала между детьми, потом между детьми и взрослыми, потом между самими взрослыми, затем между педагогическими коллективами, школами и детскими садами, и, наконец, между родителями и образовательными учреждениями - обеспечивает сознательный педагогический выбор и воспитателей, и учителей, и родителей, и управленцев.