Как сохранить радость общения

Сентябрь. Интересный, волнующий месяц у педагогов. Кажется, всё начинается заново. Обсуждается, намечается, планируется новый учебный год, и всегда есть надежда, что он будет интересней и значительнее предыдущего. Всё зависит от нас; если есть желание изменить в новом учебном году ситуацию к лучшему, обсудите её, и решение найдётся. Важно только, чтобы каждый имел право отвечать за целое, сознавая, что своё он делает в общей работе.
Задача руководителей детского сада - приобщить воспитателей к творческому поиску. Правильный стиль руководства важен именно для того, чтобы не заглушить этого поиска, сохранить радость от труда, от общения со своими коллегами.
Большая удача - работать в слаженном, дружном педагогическом коллективе, где главный зачинщик и хранитель всего ценного - руководитель. Забота руководителя - сделать общение педагогов «деловым», включающим разговоры «по делу». А дело у всех одно - благополучие и успехи каждого ребёнка, его продвижение в развитии.
Времена понукания педагогов, хочется верить, отошли в прошлое, и решать сегодня вопросы удержания педагогической культуры и мастерства в детском саду возможно лишь с людьми свободными, грамотными, убеждёнными в идее ухода от так называемой «бездетной педагогики» к педагогике сотрудничества взрослого с детьми.
Эта идея не нова, но как реализовать её, как научить воспитателей идти в своей работе не от метода к ребёнку, а от ребёнка к методу? Не простая задача, её решение потребует пересмотреть заново наше отношение к детям и друг к другу. «Что может быть безнравственнее, чем подавлять в человеке чувство собственного достоинства?» - писал В.А. Сухомлинский.
Формирует же человеческое достоинство возможность публично мыслить. Есть ли такая возможность у детей вашего детского сада? Как выстраивают отношения воспитатели с детьми, какое место занимает монолог взрослого и диалог детей?
Если мы хотим, чтобы ребёнок учился сам, он должен разговаривать, обсуждать со сверстниками свои представления о мире, а не представления педагогов, изложенные в монологической речи. Ведь привычная речь педагога носит инструктивный, объяснительный характер, исключающий для ребёнка возможность речевого выражения собственного намерения, собственного замысла.
Обсудите это в педагогическом коллективе.
Как понимают педагоги фразу «уважение к ребёнку»? Попробуем задать себе несколько вопросов:
- Умею ли я уважать детей?
- Интересны ли мне дети?
- А чем я могу быть интересен детям?
Вероятно, обсуждение подобных вопросов даст богатую пищу для размышлений и самих педагогов, и руководителей.
В таких разговорах открывается, чаще всего, истинное лицо педагога и его взгляды.
Начинается новый учебный год. О чём говорили на педагогических советах в конце весны? Хорошо ли мы исполнили собственные решения? И не превращаем ли свой труд в работу над ошибками?
Об этом стоит поговорить и теперь, на пороге нового учебного года. Пусть наши желания улучшить работу детского сада не будут пустыми и формальными. Давайте наполним наши планы заботой о живых реальных детях. Попробуем наметить такие планы, по которым можно проследить те успехи и достижения в развитии наших детей, которые выражаются в их умении радоваться жизни и любить свой детский сад, в их умении разговаривать естественно и непринуждённо.
...Мы часто говорим о себе, делая вид, что думаем о детях. Может быть, стоит научиться говорить о детях и не забывать при этом думать о себе? Ведь профессиональные разговоры - это именно разговоры о детях. И в том, умеем ли мы их вести, и заключается искусство педагогики, если она не хочет быть бездетной.