«Действительно ли он так думает?»
- Это невозможно, - говорил Шулешко - В педагогике нельзя ничего изобрести нового. И я ничего не изобретал.
Он уточнял и наполнял реальным содержанием прописные истины, которые были знакомы из курса педагогики и психологии. Не терпел пустословия.
- Это о чём? - спрашивал он. И мы ловили себя на мысли, что не можем объяснить «это о чём»
- Расскажите мне, кто такие дети в средней группе?
Мы стали пересказывать фразы из учебников.
- Но это так пишут, а реально, это что за дети?
Привыкшие изъясняться книжными фразами, мы не сумели выстроить конкретный ответ.
...Одно из занятий в детском саду. В процессе деятельности остались те, кто не справился с заданием. «Кто им поможет?» Я! Я! Я! - взметнулся лес рук.
«Нет, - сказал Евгений Евгеньевич, - они сами выберут, кто им поможет».
Ситуация поменялась мгновенно, из слабых и неблагополучных дети вдруг встали в ситуацию выбора, и надо было видеть, как изменились эти дети в лице, в настроении.
Это было очень поучительно для педагогов.
- Придумайте 2-3 интересных дела и пусть дети проживут их в дошкольной манере. Как организовать жизнь детей вокруг этих дел, как поставить их в ситуацию действия и чтобы это действие было их собственным?
- Дети были в деле или выполняли указания взрослого?
Это одни из наиболее частых вопросов Евгения Евгеньевича к дошкольным педагогам. И ответы на них ярко высвечивали нужность или абсурдность наших действий и усилий. Это было и доказательно, и наглядно.
...В институте идёт обсуждение «Школы Вернадского». На обсуждение приглашён Евгений Евгеньевич. Его просят высказаться. «О чём? Обсуждать школу - её нет, есть только игра в школу, а обсуждать идеи Вернадского не в нашей компетентности». Некоторые недоумённо спрашивают: «Действительно ли он так думает?».
Не в его манере говорить не то, что он думает. Его высказывания всегда были лаконичными, чёткими, запоминающимися, если только уметь их слушать и слышать.
...Как-то раз, выступая на юбилейных чтениях, посвящённых А. В. Запорожцу, Евгений Евгеньевич высказал крамольную мысль о том, что дошкольнику вообще не нужна никакая программа (на что Г. Г. Кравцов, один из авторов программы «Золотой Ключик», своё выступление начал со слов: «Вот и говори о своей программе после такого высказывания Е.Е.»). И далее, обсуждая вопрос: какая программа для детского сада лучше? - Шулешко отвечал:
- При чём тут ваши программы; важно, чтобы ребёнок нашёл себе в детском саду хотя бы одного дружка.
Часто на «шулешкинских» занятиях детей ставили в ситуацию «найти себе дружка»: найди, у кого похожая картинка, у которого что-то в одежде есть похожее.
Ладно, «дружка» нашли.
- А о чём говорить?
Это было так беспомощно и поучительно для педагогов: дети не знают, о чём спросить товарища.
- Спроси, что у него на картинке, рассмотрите вместе, что ему нравится, а потом покажи ему свою картинку.
На одном занятии дети дорисовывали картинку, а потом искали дружка, с которым бы их картинки можно было бы соединить в рассказ. У двоих вообще не было понятно, что они такое нарисовали. Воспитателя с трудом удерживали от вмешательства. Ребята долго ходили «непризнанные» и, наконец, нашли друг друга, обменялись какими-то репликами, обрадовались и уселись вдвоём довольные.
- Вы нашли друг друга?
- Да.
- У вас похоже?
- Да, - с удовольствием констатировали они.
И для них этого было достаточно, они испытали успешность, так необходимую для детей. Наша оценка или желание услышать от них «правильный ответ» только испортили бы дело.
Воспитательница на это не отреагировала:
- Они так ничему не научатся.
- А как научатся? Почему вы подозреваете детей в том, чего ещё не случилось?
Было очень интересно наблюдать, как постепенно завязывается детский диалог и было понятно, что мы со своими учёными мыслями детям сейчас не очень нужны.
- А вообще мы, взрослые, нужны им?
- Не знаю, - отвечал Шулешко.- Ждите, когда они к вам обратятся. Вы же не ждёте, а всё время обращаетесь к ним со своим обслуживанием.
...Поставленные в ситуацию общения, дети не только решали образовательные задачи, но формировали своё взаимодействие с другими детьми. Кому-то надо было преодолеть свои амбиции, особенно так называемым лидерам, которые очень быстро подхватывали авторитарную позицию воспитателя. Кто-то преодолевал робость, неуверенность в себе. Кому-то надо было подождать товарищей, оказать помощь, оценить себя и других, удержать деловое общение, а не выяснять личные отношения.
Как интересно наблюдать и анализировать такую практику и видеть реальные результаты!
