Освоение грамоты и «лепка педагогического образа»

Методику Шулешко часто окутывал ореол вопросов. Один из них был практически постоянным: возможно ли повторить то, что делал сам Евгений Евгеньевич? Повторить невозможно, как нельзя повторить опыт любого мастера. Да и вряд ли такой повтор необходим. Ведь его методика является не последовательной цепочкой рекомендаций, а своеобразным трамплином для личных импровизаций педагога. Поэтому одна из его работ носит весьма символическое название: «Лепка педагогического образа». Ибо по Шулешко, каждому педагогу следует задуматься, когда кто-то кого-то учит, надо ли, чтобы его повторяли?
Усвоение грамоты, по мнению Е. Е. Шулешко, есть итог всей разнообразной жизни ребёнка. Смысл обучения грамоте для взрослых заключается в оказании детям помощи в совершении ими новых шагов в направлении своего «речемыслительного» и «речеобразного» развития. И помощи в осознании себя членом новой общности - грамотных людей, которые на родном языке не только говорят, но и пишут.
Чтобы письмо и чтение стали необходимыми средствами общения, Шулешко предлагал педагогам на своих занятиях как можно чаще ставить ребёнка в условия необходимого взаимодействия с товарищами. 
Например, учитель начальных классов, взяв за основу графический диктант, может затеять игру с графическими росчерками и узорами, выводимыми пераллельно с произвольным произнесением речевых единиц, для вылавливания всем классом всевозможных слогов, появляющихся в результате совпадения голосовых, зрительных, слуховых и ручных движений и впечатлений. 
Осуществить подобное вылавливание можно многими способами. По Шулешко, самой ценной режиссурой будет та, при которой изображение росчерка одним ребёнком станет в то же время передачей этого образа другому, который (воспринимая динамику появления росчерка) воспроизводит темп речевого сопровождения первым учеником своего росчерка (как бы являясь его «эхом»).
Но эти двое ещё не могут выделить факт согласованности совместных действий. Поэтому решение вопроса о том, насколько согласованными были «совместные действия», поручается третьему ученику, который, наблюдая за действиями товарищей, подтверждает или нет ожидаемый всеми результати. Так для каждого ребёнка создаётся возможность сосредоточиться на действиях своего товарища, а не пялиться на всё время маячащего перед ними взрослого.

*  *  *

Анализируя историю развития детской письменной речи, Л. С. Выготский выделил наиболее важные практические выводы. Среди них:

- обучение письму как навыку приводит к безжизненности письма, к некой гимнастике пальцев, а не к культурному развитию ребёнка;
- если чтение и письмо оказываются нужны ребёнку в ходе его игровой деятельности, то они реально влияют на ход его развития;
- педагог иногда должен проводить ребёнка через критические моменты (например, через открытие, что рисовать можно не только предметы, но и речь).

Удивительно, как чётко прослеживаются эти выводы знаменитого психолога в работах Е. Е. Шулешко. Им разработана такая методика, чтобы чтение и письмо осваивались детьми не как какие-то технические приёмы, а как общекультурные умения любого грамотного человека.

«Идеал пишущих - собственноручно выразить в рукописной форме свою речь. Идеал читающих - узнать известное в незнакомом, попутно изведав в чём-то новые и необычные чувства».

При такой постановке вопроса занятия грамотой, наполняясь культурными идеалами, оказываются воспитывающими.
Единство письма и чтения, неразделимость способности писать, читая, и читать, вписывая узор собственных размышлений в авторскую строку, характеризуют поистине грамотного человека. В отличие от дважды полуграмотного, который если и умеет читать и перечитывать, то только «чужое», а если умеет писать и переписывать, то опять же только «чужое», а не своё собственное.
Учебные пособия и дидактические материалы, разработанные Е.Е. Шулешко, оставляют значительное место для личного творчества и школьного учителя, и воспитателя в детском саду.

• Весьма своеобразно представлен алфавит в таблице «Аквариум», работа по которому активизирует у ребёнка его непроизвольное восприятие и запоминание.
• Индивидуальные настольные подставки для занятий по чтению и письму с дошкольниками помогают ребёнку самому открывать и многократно воспроизводить «правильную позу пишущего». И даже работа на них мелом оказывается очень важной для обучаемых малышей.
• При работе на бумаге листы после занятия обычно собирает воспитатель. Некоторых детей это приводит к состоянию некой робости, к сомнению в способности осуществить своё желание сделать как можно лучше, к боязни не повторить сделанного. Работа же мелом на подставке снимает подобные опасения и страхи: ведь дощечка и мел - материалы не очень ответственные. Если вышло плохо - тут же стёр и попробовал ещё раз. Так у детей в конце концов пробуждается желание работать смело, без оглядки на конечный результат.
• А в ритмизованных узорах, вышедших из-под их собственных ручонок, соседи начинают обнаруживать отдельные элементы некоторых букв. И все вместе начинают воображать написанную на этом месте определённую букву - печатную или рукописную.

Оригинальность подобных методических ходов заключается в том, что дети постоянно и одновременно пишут (рисуют) и читают собственноручные действия (росчерки). А предложенная автором стройная последовательность введения разнообразных приёмов обучения - например, письму и чтению - не мешает педагогу каждое своё занятие проводить, опираясь на ситуативные интересы обучаемых детей.