Позиция педагога и позиция родителя
Малыш с большим трудом просыпается и идёт с детский сад.
- Ну что, пришёл? Как твой нос? Сопли прошли?
Так звучит утреннее приветствие воспитателя. Малыш напряжённо хватает за руку маму. Спросить бы педагога, о чём она говорит? Чего хочет добиться? Почему говорит таким тоном? Спросить бы её: «А вы хотели бы услышать такой вопрос, громко, во всеуслышание, обращённый к вам? Как бы вы отнеслись к этому человеку?»
Задать вопросы можно, но услышит, поймёт ли?
Что такой специалист даст детям, чему научит родителей? Мы строим планы работы детского сада с семьёй. Может, это только планы? Отдельными репликами, небрежным поведением перечёркиваем всё, что написали в планах, что наработано коллегами.
Ребёнок приходит в детский сад. Вместе с ним приходит в детский сад малочисленная, либо многочисленная армия родных: бабушки, дедушки, тёти, дяди, родные, двоюродные братья и сёстры. Хотим мы этого или нет, чаще всего все они обсуждают тему как ему в детском саду? Охотно ли он идёт в детский сад, нравится ли ему там, какие воспитатели, любят ли они детей? Почему-то многие хотят видеть в воспитателе детского сада вторую маму и этим штампом возводят педагога в ранг большого мастера. Насколько это профессионально верно?
Е.Е. Шулешко, рассуждая с воспитателями о статусе родителя и воспитателя, говорил о том, что в детском саду происходит, как минимум, встреча трёх поколений: самое младшее - дети, среднее поколение - родители и старшее - педагоги.
Речь идёт не о паспортном возрасте, а о временной позиции, которую держит каждое поколение. Дети всегда живут в настоящем реальном времени, им интересно, что происходит сейчас, сию минуту. Объяснять им будущее, «светлое и прекрасное», прошлое с воспоминаниями взрослых, вряд ли целесообразно, это не их восприятие мира.
Родители, казалось бы, думают о будущем, о будущем своих детей, но, к сожалению, живут прошлым: опытом своих родителей, опытом того, что получили и недополучили в детстве, опытом воспитания детей своих знакомых, родственников, а иногда практикой того, что у кого-то что-то произошло и надо этого остерегаться и постараться не повторять. У них опыт педагогический не повторяется.
А у педагога происходит ротация опыта, и это позволяет ему жить в будущем, уметь видеть возможности детей в развитии. Опытный и мудрый педагог понимает, когда и что случается в развитии детей, что не надо суетиться, обвинять детей преждевременно в том, что у них не всё получается, надо ждать - и всё произойдёт в своё время и свой час.
Если таким образом рассматривать свою педагогическую позицию, то вряд ли будешь предъявлять претензии к развитию детей, отчитывать родителей, что что-то не случилось. Как помочь родителям увидеть своего ребёнка, понять его и жить с ним в одном времени, не прибегая к угрозам типа: «вот вырастешь - узнаешь» - задача для педагога не из простых, но надо учиться её решать. Воспитатель не может заменить маму, у него другая функция. Можно не любить детей, как родная мама, но уважать ребёнка, даже самого маленького, педагог обязан, если он профессионал.
Именно профессионализм не позволит нам грубо, неуважительно говорить с детьми. У каждой нашей фразы есть обратная сторона, её будущее продолжение, и если мы это не понимаем, то напрасно берёмся за сложное дело - работу педагога, так как умение жить будущим, наверное, не всем дано.
Всегда есть опасность спутать позиции родителя и воспитателя. Удерживая себя в позиции родителя, педагог вряд ли поможет родителям, научит их чему-то.
Хотелось бы посоветовать руководителям: говорите об этом с педагогами, наблюдайте за их позицией, обсуждайте её, чтобы нашу работу с родителями сделать по настоящему грамотной и понятной родителям, да и самим себе.
