Образ грамотно действующего лица - это по какой программе?

Кто такие - «поющий», «танцующий», «пишущий», «рисующий», «чтец», «рассказчик», «физкультурник», «художник», «скульптор», «конструктор»?
«...Демонстрация образа действующего лица, обсуждение его формирования позволяет ребёнку действовать грамотно и уверенно».
Грамотно действующее лицо: это не только о детях, это и о нас, педагогах. К кому обращена наша речь? Кому мы говорим? Умеем ли мы вслушиваться в поток речи (как часто бывает, говоришь с человеком об одном, а он про другое)? Расслышать друг друга, суметь координировать свои действия с другими...
Посмотри на человека с этих позиций, и всё станет понятно.
Работа с Евгением Евгеньевичем позволила посмотреть на себя, на то, что мы делаем, по-другому, повлияла на наше мировоззрение, сделала нас зорче и мудрее.

- Это похоже? а что не похоже? кто может показать по-другому?
- Нужно создать ситуацию, в которой бы дети прожили:
1. Создание образа действующего лица.
2. Выяснение: для кого делаем, кто будет смотреть, слушать, кто начинает, кто продолжает.
3. Проговорили друг для друга: что будет делаться. Нужен товарищ, напарник для разговора.

Работа над образом грамотно действующего человека всегда очень интересна. Один показывает, а другие примеряются к этому действию. И всегда хотелось спросить собеседников: а это по какой «программе»?
...Излюбленная взрослыми манера - всё сразу объяснить и показать, предупредив о том, что может привести к ошибке. Но известен и другой вариант профессионального поведения: предлагая детям что-то новое, взрослый, избегая прямого инструктирования, приглашает детей к содействию и с собой, и с другими детьми. Ведь прямая инструкция не всегда даёт желаемый результат, поскольку мало соответствует закономерностям развития ребёнка.
На традиционных занятиях, следуя за конспектом, взрослые часто отодвигают импровизацию на второй план. Не доверяя в импровизации самим себе, они тем более не доверяют импровизировать детям. А это означает, что из учебной жизни уходит человеческое общение - ведь что это за общение, в котором импровизация недопустима?
Но чём больше педагог создаёт благоприятных условий для обмена мнениями между детьми, чем выше их активность при общении (желании обратиться к товарищу или высказаться в кругу друзей), тем глубже развивающее влияние любой совместной деятельности. Как подчёркивает Шулешко, в детских поисковых работах речь и действия оказываются тесно увязанными.
Потому усилия педагога должны быть направлены на организацию общения действующих лиц и исходить из реалий этого общения. А это означает, что педагог должен взять на себя функцию режиссёра происходящих событий.
Е. Е. Шулешко развивает свой взгляд на культуру обучения, продолжая и разрабатывая мысль А. В. Запорожца о том, что быстрота и эффективность обучения резко возрастают под влиянием сложившегося у детей рабочего образа данной учебной ситуации (и образа тех действий, которые они должны будут в ней выполнить).
Вот как звучит эта мысль у Шулешко:

«Следует учить ребёнка наблюдать за действиями других, описывать их действия словами и, значит, самому овладевать особенностями этих действий. Дети строят образ действующего лица и тем самым, в то же самое время осваивают свои возможности действовать сходным образом».

Действующий человек - это совокупность привычек, поступков и притязаний: скопировать их невозможно, надо дать время для их освоения. Поэтому учителям необходимо создавать благоприятные условия для освоения детьми образа «грамотно действующего лица».
В «Матрице культивируемых родов и видов занятий» (посвящённой условиям становления образа грамотно действующего лица) Е. Е. Шулешко свёл воедино необходимые условия, при которых формирование образа грамотно действующего лица не мешает сохранности у ребёнка таких психических качеств, весьма для обучения существенных, как:

• громкость и отчётливость собственной речи;
• способность вслушиваться в звучание речевого потока;
• умение подстроиться в совместных движениях;
• способность распределять своё внимание на весь объём рабочих усилий.

Ориентируясь на «Матрицу культивируемых родов занятий», педагог начинает так конструировать свои учебные задания, чтобы все ребята по ходу урока смогли бы у себя обнаруживать те или иные качества «грамотно действующего человека». А обнаружив и оценив их по достоинству, смогли бы продемонстрировать эти открытия своим соседям, чтобы помочь им решиться действовать аналогично.