Часть V. Комментарии

Варианты тематического планирования

Темы композиций могут оказаться и совершенно другими в зависимости от тех ассоциаций, которые возникнут у детей при выполнении упражнений. Одно и то же упражнение «Лучи» может вызвать у ребёнка ассоциации и солнечного света, и колючих сосновых иголок, и цветочной поляны, и лучей прожекторов – соответственно может меняться фон композиции. В зависимости от детских впечатлений и разговоров после выполнения упражнения «Капризная линия», сказочной темой композиции могут стать не «Дикие лебеди», а «Синяя птица» или «Жар-птица», или «Путешествие Нильса».

Общая логика программы предполагает наличие упражнений, предваряющих композиции. Но иногда результаты выполнения упражнений можно продолжить: непосредственно превращая их в композиции, добавляя сюжет и героев. Но это исключение должно становиться скорее правилом в работе с маленькими детьми: им редко хватит терпения дважды выполнять схожие задания – и наоборот, очень интересно самим превратить свою абстракцию в сюжетную картину, не откладывая в долгий ящик.

Количество часов на каждое упражнение и композицию – условное. Каждый ребёнок действует в своём темпе, одна и та же композиция может занять как два часа, так и шесть часов при более тщательном исполнении. Одни дети любят работать кропотливо и тщательно, другие (как правило, мальчики) – более динамично. Если работать с группой, то детям, которые быстро справляются с задачей, можно предложить выполнить вторую композицию, пока другие доводят до совершенства свою.

Музыкальный ряд, который обозначен для каждой темы, приведён в качестве примера; конечно, педагог может подбирать наиболее близкую себе музыку. Включаем же музыку мы, как правило, лишь на небольшую часть занятия – когда дети рассматривают и обсуждают свои работы, получившиеся на упражнениях и композициях. Тогда музыка, созвучная по тематике, ритму, настроению активизирует восприятие детей, вызывает новые ассоциации, помогает почувствовать ритмическую структуру художественных решений. Во время же выполнения работ энергично звучащая музыка (по нашему опыту работы с детьми старше пяти лет) чаще мешает, чем помогает сосредоточиться (хотя спокойная музыка на композициях может звучать и по ходу выполнения работы).

Зрительный ряд, используемый на композициях, можно считать двухплановым. Первый план (особенно важный) – это собственные упражнения детей. Ребёнок видит изобразительное решение уже воплощённым недавно самим собой и может его смело использовать – при этом одновременное использование нескольких таких решений придаёт особенно увлекательный характер сочетанию ожидаемого и неожиданного в получающейся композиции. Но самое главное, это изображение оказывается способным «держать» твои переживания, они становятся «читаемыми». О них можно рассказывать – и во время обсуждений работ дети взахлёб хотят высказаться о своём замысле и о том, что видят в рисунках своих товарищей. И тут педагогу важно восхититься вместе с ребёнком, сделать его слова услышанными каждым.
Второй план – изображения и фотографии, например, зверей и насекомых. Рассматривая и отчасти копируя их, ребёнок обнаруживает выразительные детали, которые украсят его рисунок. Рассматривая изображения архитектурных памятников, дети видят, что открытые нами на упражнения формы и средства – это не случайные правила игры, а характерные, существенные черты особенных явлений в природе и культуре.

Варианты планирования по четырём циклам, представленным в книге: