Объяснение третье. Придираемся к игре

Сплошные минусы

Собираясь в этот промозглый день на работу, я думала: «Хорошо быть котом». Кот уютно спал в кресле. «Хорошо быть котом», – говорит иногда мне племянник, когда ему нужно учить уроки, а хотелось бы играть с друзьями. Коту на самом деле хорошо. У него есть всё для взаимодействия с этим миром. Причём все средства даны ему сразу, генетически, от природы. Они в его инстинктах. Совсем другое дело мы. Для ориентации в нашем мире инстинктов уже недостаточно. Знания, информация – вот наш способ адаптации к миру, как в природе, так и в социуме. В знаниях фиксируется приобретённый человечеством опыт. Возможность использовать этот опыт делает нас приспособленными к любым условиям, расширяет границы наших сил. Знания – это условия нашей свободы. Вот только овладение новыми знаниями требует от нас немалых усилий и напряжённого труда.
А хотелось бы как на горных лыжах: под гору едешь сам, а наверх тебя везут. Такое удовольствие возможно только в игре. Поэтому не случайно среди различных средств приобщения ребёнка к культуре игра занимает особое место. Эмоциональная яркость, увлекательность игрового процесса позволяет и обучение сделать занимательным и лёгким.

Итак, мы приходим в класс и говорим: «Дети, сегодня мы будем играть!»
Если это уже не дошкольники, то часто возгласы разочарования и обиды встретят наше предложение. И вовсе не потому, что дети считают себя настолько взрослыми, что стесняются играть или играть уже не любят.

•  Они не хотят, во-первых, играть с учителем. Игра предполагает равенство партнёров. Даже если ты явно уступаешь по каким-то параметрам, у тебя наверняка есть внутренние резервы и скрытые козыри, на которые ты надеешься. А какое может быть равенство с тем, кто одновременно рефери?
•  Во-вторых, дети, к сожалению, уже знакомы со школьными играми, а они часто только называются играми. На самом деле учитель изображает игру, дети же снисходительно поддерживают эту симуляцию без азарта и восторга.
•  В-третьих, согласно общему представлению, игра – это нечто несерьёзное, легкомысленное, не ведущее к значимому результату, отдых, развлечение. Практически пустая трата времени. Игра же как процесс первоклассникам уже не нужна. Увлечение самим процессом какой-либо деятельности для детей школьного возраста – пройденный этап. Это для малышей может быть важно подметать – а не подмести, искать – а не найти. Им будет не понятен сарказм вопроса учителя: «Ты выучил или только учил?» Серьёзность дела и важность результата – то, к чему начинают стремиться школьники. Поэтому ощущение реальной значимости дела, включённость в «настоящую» жизнь значительно повышает эффективность процесса обучения.
•  И, наконец, в-четвёртых. Игра в учёбе – это всё равно учёба. В одной из телепередач журналист, обращаясь к Олегу Басилашвили, сказал: «Вам можно позавидовать. Вы каждый день идёте на работу как на праздник». На что артист ответил: «Вот я иду утром в театр и думаю: хоть бы репетицию отменили». Может быть, игра отвергается ребёнком как форма, противоречащая содержанию, как плохая игра? При этом ребёнку не обязательно осознавать это противоречие на понятийном уровне.

В одном из фантастических рассказов автор повествования разворачивает такой сюжет. На место преподавателя в одном из штатов объявлен конкурс. Школ в нашем понимании давно не существует, и всё обучение происходит на дому у телевизора. Поскольку контролировать усердность детей некому, «посещаемость» уроков обеспечивается исключительно за счёт занимательности самого урока. Учителя вправе использовать любые средства для удержания внимания детей. Набравший наибольший рейтинг считается принятым на работу. Педагоги в борьбе за зрителей – учеников – вынуждены придумывать самые невероятные приёмы общения со своей аудиторией. Кто-то в процессе объяснения материала жонглирует тетрадками и учебниками. Кто-то танцует и меняет наряды. Кто-то из учителей вёл весь урок, стоя на голове. Предполагалось, что ученики будут ждать, когда же он упадёт, и не отойдут от экрана. Одна из учительниц постепенно снимала с себя одежду, надеясь, что ученикам будет интересно, что на ней останется к концу урока, и это заставит их дослушать урок до конца. Победила главная героиня рассказа. Она в сером костюме спокойно и серьёзно, без игр и шарад, совсем по-старомодному объясняла детям урок.
Словом, игре трудно быть достойной формой обучения. Не случайно многие педагоги отвергают игру, особенно в изобразительном искусстве, тем более в школьном возрасте. «Мы, – говорят эти педагоги, – в своей школе не играем, но берём высококлассных специалистов и серьёзно учим детей».

И всё же мы любим и ценим тех педагогов, на занятиях которых самые серьёзные и сложные проблемы раскрываются легко, словно играючи, и чьи занятия становятся захватывающими как необыкновенные приключения. Может быть, есть некие особенности, некие тонкости игрового действа, которые не всегда учитываются, но без которых игра – не игра и учёба – не учёба?

Тонкости учебно-художественной игры

В области художественного творчества особенности учебной игры (а точнее – учебно-художественной игры) – это то, что сближает игру и искусство. Мы можем увидеть, по меньшей мере, два таких сходства.
Первое сходство в двойственном отношении человека к предмету игры или искусства. При восприятии произведений искусства мы сознаём, что это искусство, но в то же время переживаем его так, как если бы оно было самой реальностью. Мы плачем и смеёмся вместе с героями книги, фильма, картины и только в самых трагичных местах напоминаем себе о границе реальности и вымысла. Также и в игре. Не случайно проигрывая, мы обязательно уговариваем себя: «Это была только игра».
Как правило, на занятиях ИЗО используют ролевые игры: «Мы в гостях у мишки» – нарисуем для него горшочек мёда; «к нам пришли матрёшки» – нарисуем им наряды. В такой игре обыгрывается сюжет, он и переживается ребёнком. Рисунок становится лишь частью сюжетной линии. Не он является той условной ситуацией, которая обыгрывается и переживается.
На наш взгляд, учебно-художественная игра – это игра не с сюжетом, а с пластикой формы, демонстрирующая способы её упорядочения; это игра со способами изображения и выражения; игра, организующая процесс интерпретации созданной формы.
И другая особенность. Игра, как и искусство – это модель жизни в самых разных её проявлениях. Так игры предметные моделируют способы действий с предметами окружающего мира. Ролевые игры становятся моделью социальных отношений. Спортивные игры – моделью волевых усилий, стратегических и тактических действий, ведущих к достижению поставленных целей. При этом модели, прожитые в игре, с удивительной точностью воплощаются затем в реальной жизни. Мы уже интуитивно начинаем выбирать те ходы, которые освоены в игре и приводят в ней к успеху.
Учебно-художественная игра, как и искусство, моделирует мир человеческих чувств и отношений. Поэтому результат такой игры – не только развлечение и удовольствие от самого игрового действа. И даже не создаваемое произведение. Её результат – открытие ребёнком богатства мира человеческих чувств и отношений, открытие уникальности и значимости собственных переживаний, открытие возможности чуда: воплощения собственных переживаний в материале игры на языке цвета и формы.