Наше рассмотрение возможностей диалогического изучения физики в начальных и подростковых классах подошло к концу. В отличие от построения гуманитарных предметов в Школе диалога культур, где мы имеем подробно разработанные и многократно экспериментально опробованные курсы с первого по одиннадцатый класс, в отношении физики мы пока имеем только определённые пробы.

 

Эти пробы говорят о возможностях построения преподавания физики, очень не похожего на принятое в современной школе.

В начальной школе это преподавание может строиться вокруг физических опытов и их свободной интерпретации (учебный диалог в «точках удивления»).

В средней школе возможно преподавание физики, ориентированное не только на учебник, но и на обсуждение произведений учёных, в которых осуществлены логически различные подходы к формированию основных физических понятий.

 

В.С.Библер говорит: «Существенно понять как произведение естественно-научный текст...» (например, «Диалоги» и «Беседы» Галилея, «Начала» Ньютона, «Происхождение видов» Дарвина» (Наследие Бахтина…,2005, с.187).

Комментируя эту мысль, А.В.Ахутин говорит, что в научной статье, например, в статье «К электродинамике движущихся тел», «…Эйнштейн давал не просто очередную физическую теорию, он передавал читателю сам «орган» её понимания, образец «релятивистского мышления» – качество, свойственное первоисточникам (началам) вообще и эйнштейновским работам в особенности.

Изложение теории вместе со способом её понимания, вместе с образом мысли, допускающим такое понимание, и характеризует теоретическое произведение... Теория относительности – это эйнштейновская теория,.. потому что глубочайшим образом связана с особым складом эйнштейновского ума... Теоретическое (объективное) мышление имеет своё начало и обретает своё завершение в уме, в субъекте... Понять теорию я могу, только усвоив такой субъектный... характер мышления... Здесь встречаются не просто теория с теорией, а ум с умом: умение мыслить по-ньютоновски, по-лорецовски, по-эйнштейновски, по-боровски». (там же, с. 205 – 206).

 

Формой такого диалогического преподавания физики в подростковой и старшей школе может быть не только усвоение «теоретических сведений» и решение физических задач, но и совместное (в том числе – вместе с Демокритом, Галилеем, Эйнштейном) построение диалогических понятий физики, написание учебных произведений, в которых подростки пробуют выстраивать своё собственное отношение к изучаемым понятиям.

 

Приведём примеры таких учебных произведений наших семикласников, которые свидетельствуют о том, что подросткам удаётся вступить в глубокие диалоги с авторами физических идей.