В 3-б классе гимназии «Универс» г. Красноярска учебный предмет «природоведение» преподавался в логике Школы диалога культур (В.С.Библер). В первом и втором классе, проводя уроки по программе «Загадки природы», учитель В.В.Башев большое внимание уделял проведению с детьми физических опытов – «фокусов» с последующей их свободной интерпретацией.

Например, В.В.Башев приносил в класс пробирку с водой, укрепленную на тележке. На глазах ребят учитель нагревал воду в пробирке. Дети видят, как пробка вылетает из пробирки, а тележка начинает двигаться. Как это возможно? Почему это произошло? Обсуждая эти вопросы, которые возникают у самих детей, ребята выдвигают разнообразные предположения, которые фокусируются в виде рисунков на доске и становятся предметом целого цикла учебных диалогов.

Затем ребята и учитель переходили к другой «точке удивления» (В.С.Библер). Учитель приносил в класс жёлтый осенний лист и задавал вопрос: «Почему осенью листья желтеют, а не опадают зелеными?». Работая с детской речью, В.В.Башев поощрял разные способы понимания желтения листа или движения тележки с пробиркой: научно – познавательные, мифологические, эйдетические и др. Столкновение разных типов понимания явления природы придавали разговорам детей и учителя известную глубину, так как предмет понимания не сводился ни к одному из способов понимания и в ходе учебной работы становился все более удивительным и загадочным.

В 1995 году, когда наши ребята перешли в третий класс, В.В.Башев стал директором подростковой школы «Универс» и уже больше не смог работать учителем природоведения. Его заменил С.Ю.Курганов, реализовавший в этом классе программу «Загадки природы», разрабатываемую совместно с А.Н.Юшковым.

 

По замыслу этой программы, предметом начального обучения природоведению может стать общение младших школьников с живыми и неживыми существами природы (цветком, раковиной, камнем, каплей, горной породой, Землей, солнцем, водой, улиткой). В этом случае природоведение выступает как гуманитарная дисциплина.

Конечно, для полноценного общения с «кусочком» природы, для того, чтобы явление природы ребёнку состоялось, нужны знания. Это – знания особого, диалогического типа (В.С.Библер). Общение с существами природы возможно на основе усвоения понятий – проблем, диалогических понятий.

К обсуждению таких понятий и приступил новый учитель. Надо заметить, что поначалу ребята с большим трудом привыкали к новому педагогу. В.В.Башев был для ребят самым любимым учителем, и завоевать доверие третьеклассников, работая после него, было нелегко. Но учителю со временем это удалось.

 

Работа на уроках по природоведению с сентября по декабрь 1995 года шла вполне «по программе учителя». Но достаточно неожиданно для нас, в декабре в руки ребят попала американская книга, в которой были подробно описаны самые различные физические опыты.

Сначала небольшая группа ребят (5 человек) читала эту книгу, а затем предложила учителю не просто обсуждать «загадки природы», но ставить физические опыты («как во втором классе, как с Вячеславом Владимировичем»), причём эти опыты будут готовить сами ребята.

 

Учитель рискнул и разрешил третьеклассникам учиться экспериментальной физике «по своей программе». Эта работа проходила с середины декабря по февраль. Раз в неделю какая-то группа учащихся готовила опыт. Роль учителя была в том, чтобы освободить для демонстрации собственный стол, а затем – организовать обсуждение опыта.

 

Учитель никогда не знал заранее, будет ли вообще готов опыт (на тот случай, если у детей ничего не получится, учитель готовил урок по собственной программе, правда, ребята не подвели ни разу!).

Учитель не знал, какой опыт готовят ребята, и какая сфера теоретического знания понадобится для интерпретации результатов опыта.

 

И ещё одно: опыты всегда были фокусами: рукотворным созданием «чудес»: извержения вулкана, висящей в воздухе иглы и пр.

Так они задуманы автором книги, который хотел представить известные детям знания по физике как удивительные, парадоксальные, порождающие «чудеса», т.е. явления, которые противоречат «обыденным меркам жизни».

С точки зрения автора книги, с удивления пред этими «чудесами» начинается интерес ребёнка к физике. Впрочем, автор приводит не только описание опытов, но и их научно-теоретическое объяснение. Возможно, интерес к «чудесам» подогревался острым желанием ребят вернуться (правда, на новом этапе) к тем формам работы на уроках природоведения, которые в первом и втором классе инициировал их любимый учитель.