Ход работы
Слегка спрямляя реальный ход работы, опишу его.
Вот ручка или книга уже упала на пол.
Каждый из восьми первоклассников в устной форме рассказывает, почему она упала на пол, а не зависла в воздухе.
После того, как все высказались, дети записывают свои «теории» в тетради.
После этого дети «рисуют свою мысль» в тетрадях.
Затем каждый вслух читает написанный текст и (если хочет) показывает изображённый в тетради рисунок. Для последнего этапа можно использовать работу в парах.
Этим заканчивается первый урок-диалог.
ЧЕРЕЗ НЕДЕЛЮ начинается следующий урок-диалог. На нём учитель просит кого-то из детей прочитать свою теорию падения вслух и нарисовать свою мысль на доске - для всех.
Затем все дети перерисовывают картинку (с возможными словами-пояснениями - если они тоже были на доске ) в свои тетради.
Темой этого урока-диалога является «Теория Вани» (или Кости, или Миши,...) Эта тема записывается учителем на доске в самом начале урока и переписывается учениками в тетради.
На следующем этапе этого учебного диалога каждый ребёнок в устной форме пересказывает теорию Вани. Ваня поправляет, если был не понят до тех пор, пока теория Вани КАЖДЫМ первоклассником не воспроизводится ТОЧНО (хотя и «своими словами»).
Затем дети записывают «теорию Вани»: «Ваня думает, что...» в своих тетрадях, а потом по очереди читают свои записи вслух.
Иногда в ходе этой работы возникают спонтанные обсуждения между первоклассниками, но все они связаны с ПОНИМАНИЕМ и точным ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕМ «теории» одного из участников.
На следующем этапе (после того, как ВСЕ дети изложили свои теории и ВСЕ дети запомнили и научились воспроизводить теории других участников диалога в устной и письменной речи) каждый из детей получает возможность выслушать и обсудить его теорию ЕЩЁ РАЗ, если в ходе изучения теорий других детей собственная теория изменилась, развилась, стала более развёрнутой, включила новые предположения и т.д. Далеко не со всеми теориями проходила такая работа, а только с теми, которые предлагали сами дети. Особенно настойчив был Ваня, постоянно дорабатывавший и перерабатывающий свою теорию тяготения.
Наконец, на заключительном этапе учебного диалога (вся 4-я четверть) точно такая же работа производилась с теориями учёных - Аристотеля, Декарта, Ньютона.
Сначала учитель изображал на доске портрет учёного (за этот учебный год я научился рисовать и изображал великих учёных довольно похоже), ключевую фразу на языке этого учёного, а также писал на русском языке ВЕСЬ текст (в изложении по книге Марио Льоцци. История физики. - М., Мир, 1970), подлежащий пониманию.
Дети сначала читали вслух этот текст, затем переписывали его в свои тетради, перерисовывали в тетради портрет учёного и те схемы, которые учёный предлагал как «рисунок своей мысли» (в случае Декарта - «Вихри тонкой материи» - по М.Льоцци, С.85).
Потом дети вслух прочитывали это текст по тетради, задавали вопросы на понимание. Шло обсуждение текста.
Через неделю текст сова прочитывался каждым по тетради, а затем каждый первоклассник пытался рассказать текст (Декарта или Аристотеля) своими словами. Учитель поправлял ребёнка, если текст понимался неточно. Затем этот «текст понимания» записывался в тетрадь каждым ребёнком, и все тексты понимания прочитывались в классе вслух.
Время от времени возникали спонтанные учебные диалоги о том, что тот или иной текст (Аристотеля, Ньютона, Декарта) похож на теорию Ильи, Дани, Миши и т.д. Но специальное сопоставление не производилось. На него не хватило времени - учебный год закончился.
* * *
Приведём экспериментальные материалы, поясняющие замысел и ход учебных диалогов по физике в 1-м классе.
