Как нас контролируют, так мы и мыслим?
Когда-то на заре наших перестроечных дел попросили одного уважаемого специалиста поработать с нашими заведующими детскими садами на тему: «Маркетинг и менеджмент в детском саду». Он начал с уточнений:
- А кто вас финансирует?
- Детский сад - бюджетная организация.
- Вы можете влиять на заработную плату, штаты?
- Разговор на эту тему очень проблематичен.
- Что ж, даже в этом случае что-то можно сделать, что-то полезно изменить. Но вы - очень своеобразная структура, и у вас совсем другие функции, чем у бизнеса.
Конечно, мы своеобразная структура, что-то можно изменить, улучшить. Сегодня предпринимательская деятельность в образовании разрешена законодательно, но она не должна отвлекать нас от главного - воспитания детей. Хорошо быть модным, употреблять передовые словечки. Но хорошо бы ещё вовремя вспомнить, зачем мы это делаем и как это отразится на детях.
В одном из разговоров со специалистами управления образованием была высказана мысль, что у управленца на первом месте должен быть фактор педагогический, а отсюда все остальные, как приложение: проектирование, командная работа, маркетинговое мышление и т. д.
- Ну что вы, это уже вчерашний день! Сегодня для руководителя на первом месте стоит экономика, менеджмент, проектирование, маркетинг, а педагогика - это вторично.
Стоит ли так упорно игнорировать педагогику только потому, что кому-то она показалась устаревшей? Не потеряем ли мы педагогический смысл нашей деятельности в угоду управленческой?
На подобные размышления навёл недавний педагогический консилиум в школе. Говорили о «качестве обученности» бывших воспитанников начальных классов. Разговор учителей изобиловал глаголами: опаздывают, не слушают, не хотят учиться, плохо выполняют домашние задания.
Единственный вопрос, который напрашивался к педагогической команде: «А где же здесь педагогика, где грамотный разговор о детях»? - Одни административные штампы: сколько отсутствует, сколько не успевают, сколько... сколько... Только на уровне того, что можно сосчитать и измерить.
Но ведь педагогика не наука, а искусство, что из наиболее значимых вещей мы здесь можем измерять и когда? Как не спешить в ней, но и не опоздать? Что можно взрастить из того, что посеяно в начальной школе?
Но об этом мы говорить не умеем. Вероятно, как нас контролируют, так мы и мыслим.
И это не только в школе, но и в детском саду. Претензии к детям очень похожи.
Удивительный парадокс. Управление образованием создано, чтобы улучшать образование, помогать, а не осложнять.
Как бы разобраться в путанице административных способов воздействия и не насаждать через управленческие штампы то, что педагогическому процессу не свойственно? Быть может, именно в этом заключается главное искусство управления.
Как защититься от бюрократических обязанностей и защитить воспитателей? Быть может, не следует всё, что начинают требовать свыше, сразу предъявлять своим подчинённым, оставить для собственного размышления? А может быть, самой выполнить вышестоящие указания в гордом одиночестве, не посвящая в это воспитателей?
Попробуйте проанализировать за последние 2-3 месяца все полученные управленческие указания: что-то выполнено, о чём-то забылось, что-то не знаете, как исполнить, - это повлияло существенным образом на ход дела?
Мудрость управления и заключается в умении на бюрократические изыски, требования реагировать спокойно и находить адекватные способы реагирования, не втягивая в это педагогов, работающих под вашим началом с детьми.
Это получается, когда мы понимаем, что управленческое и педагогическое в нашей работе подчас расходятся, и нельзя позволять управленческому подавлять педагогическое.
Если же происходит обратное, то несомненно одно: вряд ли здесь присутствует государственный подход к образованию, остаются только образовательные услуги, и в таком случае, мы в своей работе утрачиваем отношение к человеческой культуре, которой призвано служить образование.
