Перестраиваясь, куда движемся?
Вновь перестройка образования у всех на слуху и все ею озабочены, но больше всех - чиновники образования.
Сложный это, оказывается, процесс - и особенная сложность заключается в том, что главный оценщик правил и эффективности перестройки-модернизации опять же чиновник. Он всё знает, понимает, за всё переживает и на словах даже несёт ответственность.
Но за что отвечает? За повторение лозунгов, которые никогда не бывают реализованы, да и реализовывать их можно по-разному - каждый понимает лозунг по-своему.
- Перестраивайте, перестраивайтесь, вы тормозите процесс!
- А что перестраивать?
- Вам нечего перестраивать? Вы не понимаете новизны времени. Как можно работать, не понимая сути новых требований!
- Объясните, что конкретно надо изменить?
- Неужели не понятно? Изменить - это модернизировать образование.
- Так что сделать-то?..
Мало вразумительного можно услышать от разных ветвей власти о том, в чём суть изменений - одни только призывы.
Опрос педагогов разных направлений дал интересное понимание того, что им кажется нужным воплощать в жизнь, реализуя идею изменения образования. Вот пример одной из наших бесед.
- Надо выстроить процесс обучения таким образом, чтобы каждый ребёнок был успешным сообразно своим возможностям.
- Вы знаете, как это реализовать?
- Да, мы работаем уже несколько лет над этим вопросом. Не поддерживает районное начальство, говорят, что это не приоритет сегодняшнего дня.
- ?
- На наш взгляд, изменение качества образования - это внедрение в практику детского сада одной из образовательных программ.
- Но по всей стране уже был опыт внедрения типовой программы, и трудно сказать, что получился должный эффект.
- Нам трудно судить. Мы не работали по типовой программе, но руководители отдела образования требуют от нас отчёта, как мы освоили новую программу, и это - показатель современного качественного процесса обучения.
- А у нас такая точка зрения. Утверждается, что всё зависит от воспитателя: если у него высокий профессиональный уровень, достаточно высокая квалификация, то процессу перестройки образования обеспечен успех.
- Из чего складывается этот высокий уровень профессионализма?
- Из умения определять цели и задачи работы, планировать свою деятельность, рефлексировать, проектировать основные направления.
- Хочется надеяться, что вы это умеете делать. Но изменило ли это к лучшему вашу практику? А жизнь детей?
- Трудно сказать, мы не владеем критериями, по которым можно судить об изменении практики; в основном, измеряют, проверяют, тестируют, анкетируют нас, воспитателей, а иногда детей.
Вот такие мнения мы услышали, и так хотелось бы на деле соединить их все вместе: нужны и успешность, и хорошая образовательная программа, и профессионализм воспитателя.
Быть может, если не понимаем, что и как менять, спросим тех, кто за детей в ответе - родителей и воспитателей? Они-то наверняка знают, чего хотят. Пусть расскажут, что, по их мнению, необходимо изменить, и помочь им в этом нужно будет не лозунгами, а делом.
Все озабочены критериями, но главный критерий нашей успешной работы - это дети. Почему об этом не говорят - может быть, потому что не умеют, не знают или не хотят знать? Когда детям хорошо в детском саду или школе, когда они чувствуют себя в безопасности, и никто их не обидит, не навредит им, когда дети открыто выражают свои мысли и живут не по подсказке, а по своим возможностям - это ли не показатель успешности образования?
Мы не владеем методикой отслеживания такой деятельности?
- А у нас на такую методику нет спроса.
- Странно, но логика очевидна: спрашивают то, что руководителям удобно. При такой заботливой опеке реформы мы обязательно получим то, что хотим и отчитаемся об успешном продвижении вперёд. Вот только понять бы ещё, куда двигались.
