Культура понимания детства в наших мыслях, словах и планах
...«Какие они - дети средней группы?» - спросил как-то Евгений Евгеньевич Шулешко, чем изрядно нас удивил.
- Как какие? - удивились мы, и начали выдавать обычные шаблоны, которые звучат во всех учебниках и программах: «Посмотрите любую программу детского сада, там есть характеристика возраста».
- Характеристика возраста есть, а вот детей нет. Какие они, как вы себе их представляете?
В том разговоре я вдруг поняла, что не знаю, о чём говорить, если не повторять известные из психологической и методической литературы шаблоны. Что дети могут? Что им интересно?
Я часто вспоминаю тот разговор, наблюдая за своим внуком.
Со своими детьми я смотрела на экран телевизора вместе с ними, мало обращая внимание на их реакцию, мне казалось, им интересно то же, что и мне.
Не было времени остановиться и посмотреть на них...
А может, не времени, а культуры восприятия, понимания детства. С внуком я мало смотрю на телевизор, а больше на его реакцию и не устаю удивляться: почему он смеётся, смотря малоинтересный сюжет: бежит заяц, за ним лиса, и всё время обсуждают проблемы, как трудно пропитаться лисе и какая она усталая, в плохой спортивной форме.
На всём протяжении этого бега он внимательно следит, иногда улыбается, смеётся, но не отвлекается и под конец весёлый и довольный уходит от телевизора.
Ну и что, съела лиса зайца?
- Нет! - без тени сомнения отвечает он и смеётся. Хотя кончаются гонки тем, что лиса прыгает на зайца, и, понятно, его не стало. Это наше понимание, он с ним не хочет считаться, у него есть своё видение, он этому так радуется, что невольно останавливаешься перед его силой духа.
Он не может объяснить, что он понял (ему ещё нет трёх лет), и он такая загадка, что невольно возникает крамольная мысль, что все наши потуги навязывать ребёнку свою программу - абсурдная идея. По той простой причине, что мы так мало понимаем в их жизни, в их эмоциях, представлениях, образах, в которых он живёт...
- Я - акула, - говорит малыш, передвигаясь по комнате. - Почему акула? - он оглядывается удивлённо, задумывается на мгновение, как будто решает проблему, стоит ли говорить и, не вступая в полемику, продолжает своё преображение, не удосуживаясь обсуждать это.
Его эмоциональные привязанности, его понимание мира вещей, жизненных явлений не так уж малы, как нам кажется.
Быть может, стоит вглядеться в наших детей? Какие бы они ни были «маленькие», у них есть своя жизнь, складывающаяся из представлений, эмоций, привязанностей. Обращаются ли они к нашему опыту, интересны ли мы им?
Вроде для них пишем большое число всякого рода программ, проектов...
- А что же теперь - не писать?
- Наверное, писать надо, но стоит ли слепо верить, что всё, написанное нами, так уж достоверно воплотится в детском видении? А нам так хочется следом тщательно проверить всё, что ребёнок знает...
Надо ли нам научиться прислушиваться к тем прописным истинам, которые должны быть у педагогов само собой разумеющимися?
Наверное, учиться этому никогда не поздно, и взглянуть на себя со стороны никогда не бывает лишним.
Почаще бы вчитываться в слова академика Владимира Петровича Зинченко о проявлениях детской гениальности: «По своей значимости детскую пору каждого отдельного человека можно сравнить с детской порой человечества в целом. И то, другое детство - это пора открытия множества миров, вхождения в них, начало построения своих собственных миров, которые мы несём в себе всю нашу дальнейшую жизнь и не можем от них избавиться (даже при содействии психоаналитика). Каждый ребёнок мог бы повторить вслед за Осипом Мандельштамом: я - создатель миров моих. И вспомним ещё одни слова Мандельштама о ребёнке: «Он опыт из лепета лепит / И лепет из опыта пьёт». Преждевременное взросление - это не достижение, а беда - пропуск этапов или периодов детского развития, имеющих непреходящую ценность».
...слова академика Владимира Петровича Зинченко...— Они были сказаны на юбилейном вечере, посвящённом Александру Владимировичу Запорожцу, а позднее опубликованы в нескольких работах
Подзаголовки
