«Вековые традиции» в подготовке кадров

Детские сады всё-таки снова строят, расширяют, возвращают, а где возьмём новых грамотных молодых специалистов? Многие заведующие уже давно не встречали на пороге нового учебного года молодых воспитателей. Где они?
Есть образовательные учреждения, которые готовят будущих сотрудников детского сада на бюджетной основе, но сколько выпускников пойдут работать по специальности? Это вопросы сегодняшнего дня, но на них никто не может ответить, административно за это никто не отвечает. Быть может, что-то намудрили, недодумали, не рассмотрели проблему, или считают, что её и не существует.
Система подготовки кадров как будто застыла на месте. В ней пишут концепции и программы, но на реальную жизнь это влияние не оказывает. Вот уж поистине «вековые традиции».
Неужели в подготовке педагогов всё сделано и нечего сказать нового? Можно ли готовить специалиста, владеющего музыкальной культурой, рисованием, математикой, лингвистикой, иностранным языком, а в то же время способного работать с дошкольником не по логике учебного предмета? В работе с детьми до школы стали насаждать так называемое «дополнительное образование», оно стало меркой успешной работы детского сада на ниве развития детей. Кто и когда принёс эту терминологию из практики подростковой жизни в детский сад? Как случилось, что основные продуктивные виды деятельности дошкольника превратились в дополнительные? Педагогическое образование не способно готовить воспитателя для работы в разных областях? Тогда кого мы готовим, какие у него будут общие дела с детьми, если из его деятельности выпадает музыка, физкультура, рисование? А ведь именно это то, что должно быть вплетено органически во все занятия с детьми.
Умеют ли будущие педагоги создавать доброжелательную атмосферу, создавать условия общения детей друг с другом? Как помочь найти себе дружка в детском сообществе? Ведь именно дошкольный возраст - это возраст становления общения и интереса к сверстникам. Не этим ли определяется уровень развития и самочувствия детей? Что если наши «умные» занятия уже вторичны?
Мы открываем очень разные сады - и по содержательному направлению, и по организационным моделям, - а готовим специалистов по одной схеме, и характеристики специалистов ничем не отличаются друг от друга.
Обсуждается вопрос дифференцированной оплаты труда педагогов. А готовы ли мы к этому? Не утонем ли мы в бесконечных дискуссиях, кто чего стоит? А судьи - кто? Определиться, за что и кому следует доплачивать, чтобы всё было понятно и объективно - дело непростое, как сделать, чтобы человек хотел работать лучше, наращивать своё мастерство? Можно ли это понимание закладывать в педагогическом образовании?
Если подготовить специалиста, способного разносторонне заниматься с детьми, ему и платить надо по-другому. Будет ли востребован такой специалист? Думаю, да.
Кто может подготовить такого специалиста? Вряд ли сегодня мы получим ответ.