Глава 7. Чему и Как мы учим дошкольников?

О дошкольном способе обучения, или Как он об этом узнал?

...Как-то я спросила большую группу воспитателей: «По каким результатам судят о качестве вашей работы?»
Ответ был единогласный и однозначный: «Как проводим и каких результатов добиваемся на занятиях, как учим детей». - «А чем ваше обучение отличается от школьного?» - «Мы учим в игре!..» Этот универсальный ответ звучал бойко, но объяснения к нему оказывались очень расплывчаты.
Даже если мы считаем основой деятельности воспитателя «качество занятий», то, может быть, следует позаботиться о том, чтобы воспитатели на вопрос о своём отличии от учителей, сумели бы рассказать:
- о том, как организовать обучение, чтобы не им приходилось учить детей, а дети учились сами,
- как удержать детский диалог (ведь нормальные дети - разговаривают, и по диалогу можно определить и активность детей, и их любознательность, и интеллект).
А главное, чтобы воспитатели понимали, что, обучая дошкольника, они не ожидают конкретных результатов, и на каждом занятии этот результат будет непредсказуем.
Многим из нас знакомы слова Л.С. Выготского о том, что дошкольник учится по своей программе, что дошкольная программа должна быть принята ребёнком как собственная программа действия. Что же может быть содержанием подобной программы?
Опыт работы говорит о том, что это, прежде всего, представление ребёнка о мире, природе, о себе - именно его собственные представления, а не представления взрослого. И ему хорошо бы иметь возможность высказать свои представления. Кому и когда?
Вероятнее всего, сверстникам, тем, кто с ним на равных. Хорошо бы высказать свои представления и взрослому - только для этого надо знать, что взрослый воспримет твои мысли с пониманием.
Подсчитывая детские вопросы на занятии, о многом можно поговорить с воспитателем.
Тогда совсем не обязательным покажется вопрос «о целях и задачах», о том, кто где стоял и какие слова говорил.
Почему мы так часто хотим превратить на занятиях наших милых дошкольников в образцовых школьников?
Почему, говоря об их уровне развития, мы всё время изобретаем тесты, вопросники и т.п.? Что проверяем? Неужели так трудно увидеть детей в жизни, с их естественным поведением, способных рассудительно обратиться с вопросами к другим людям?
Детская вопросительность - не она ли и есть показатель интеллектуального развития? Задают ли дети вопросы? Посчитайте, сколько было вопросов у детей на занятии, о чём они спрашивали, кого спрашивали и что обсуждали в своём диалоге? Это разве не результат занятия, не показатель того, что дети учатся по своей программе? Мы почему-то всё ждём результатов обучения дошкольников, а каких? Ведь обучение таких маленьких детей всегда идёт с непредсказуемым результатом, в этом красота и сложность обучения в дошкольном возрасте.
Грамотно ли мы учим детей, во многом зависит от руководителя детского сада: как он проверяет, какие требования предъявляет к воспитателю, учит ли своим анализом выстраивать обучение на занятии.
Когда мы сами научимся чётко различать детский сад и школу, тогда и родители поверят, что дошкольное детство надо беречь, не укорачивать, с удовольствием ждать времени начала школьного учения, а не торопить его.
Как бы мы ни назвали образовательное учреждение для детей от 3 до 7 лет, по своим особенностям возраста - это дошкольники с их своеобразным мышлением, воображением, с их непосредственным восприятием мира, порой совершенно непонятным для взрослого человека.
«Как он это узнал?» - удивляемся мы, подозревая, что мы об этом ему не рассказывали.